шкільної географічної освіти), в якій дана система функціонує, з одного боку, і як частина системи безперервної екологічної освіти, з іншого.
При побудові системи екологічного навчанні основний упор йде на педагогічні принципи:
розвиває і виховує навчання,
фундаментальності освіти та його професійної спрямованості,
культуросообразности і природосообразности,
науковості та зв'язку теорії з практикою, систематичності, свідомості і активності учнів у навчанні, наочності, доступності;
обліку вікових та психологічних особливостей, позитивної мотивації і сприятливого емоційного клімату навчання.
Географічні подходиЕстественно- географическийРесурсныйПроизводственно-экономическийСоциально-демографическийГенетический принцип, принципи єдності логічного та історичного, єдності інтеграції та диференціації, гуманізації, соціальної обумовленості содержаніяСістема екологічного навчання і воспітаніяЦелевой компонентОбучающіе мети: формування знань про екологічну складову географічної картини світу; про екологічні процеси, що протікають на глобальному, регіональному, локальному рівнях; про розвиток суспільства і природи в їх взаємодії; про причину і шляхи подолання суперечностей у системі «природа-суспільство-людина»; практікооріентованих умінь з вивчення та охорони навколишнього середовища; дослідницьких умінь в галузі раціонального пріродопользованіяРазвівающіе цілі: розвиток здібностей і потреб школярів в екологічній діяльності, їх інтелектуальний развітіеВоспітательние мети: формування глобально орієнтованого наукового світогляду на основі цілісної картини світу; засвоєння учнями екологічних цінностей, що відображають об'єктивну цілісність і цінність природи; емоційне, естетичне, пізнавальне сприйняття природи; формування відповідальності за збереження природного середовища; розуміння необхідності побудови екосообразних відносин суспільства і природи на міжнародному та внутрішньодержавному уровнях.Содержательний компонент екологічні знаніяСпособи діяльності в навколишньому средеОпит творчої діяльності по оптимізації взаємодії людини і пріродиЕмоціонально-ціннісні відносини до навколишнього действітельностіПроцессуальний компонентФорми навчання: урок, екскурсія, екологічний практікумМетоди навчання: пояснювально ілюстративний , репродуктивний, частково- пошуковий, дослідницький, проблемнийСредства навчання: засоби наочності екологічного змісту (аерокосмічні знімки, перспективні фотографії, слайди); навчально-методичний комплекс (матеріали з географії та екології, еколого-краєзнавчі атласи районів, робочі зошити) Оціночно-результативний компонентЕкологіческая грамотностьІнтеллектуальное розвиток: екологічне мислення та екологічне сознаніеЕкологіческая воспітанностьСоціальная адаптація Малюнок 2 - Модель екологічного навчання і виховання в системі шкільної географічної освіти
Принцип розвиваючого і виховує навчання передбачає регулювання взаємодії між оволодінням знаннями, способами діяльності та формуванням ціннісних відносин до природи, суспільству, особистості; між прилученням учнів до цінностей соціуму, адаптацією їх у суспільстві і індивідуалізацією, збереженням і розвитком унікальності, неповторності особистості. В екологічній підготовці з даного принципу випливають вимоги створення передумов для адаптації учнів у швидко мінливих умовах навколишнього середовища.
Принцип культуровідповідності і природосообразности - висловлюють вимога будувати освіту з урахуванням законів розвитку і взаємодії природного і соціального середовищ. Закони та закономірності розвитку природи вимагають відображення у змісті освіти і відповідності змісту рівню розвитку культури на конкретному етапі розвитку суспільства. У цьому сенсі вимоги до екологічному навчанню і вихованню істотно залежать від соціального запиту суспільства і відповідають сучасному рівню розвитку науки і культури, яка представляється в широкому плані: етно-культурні звичаї і традиції, морально-етичні норми у суспільстві, сучасний стан гуманітарних і природничих наук і т.д.
Принцип науковості та зв'язку теорії з практикою. Даний принцип обраний як один з основоположних в даній системі, оскільки декларує необхідність подання досліджуваних знань в сучасному трактуванні, а також прогнозу можливих шляхів досягнення балансу між природою і людиною, гармонії всередині людського співтовариства. Одночасно, необхідно передбачити доведення теоретичних положень до стадії дій. Це, як не можна більш, до речі, підходить до екологічного навчання і виховання, одним з кінцевих результатів якого виступає формування в учнів активної життєвої позиції, готовності діяти.
Принцип систематичності і системності, який, з одного боку, містить традиційне вимога логічності, послідо...
