просвіта в Росії практично до середини XVIII століття здійснювалося на основі застарілих середньовічних і античних джерел].
У систематизованому вигляді вивчення природи, суспільства і характеру їх взаємин стало можливим при введенні Петром I світської освіти в Росії. Наприкінці 80-х років XVIII століття з'явилися перші підручники з природознавства та географії для народних училищ.
Найбільш повний аналіз змісту вітчизняних підручників географії міститься у працях Л. Весіна і М.М. Баранського [1].
Першими підручниками географії виданими в Росії були «Короткий земного кола опис» (1710) і перекладний підручник Б. Варениуса «Географія генеральна» (1718).
Перший вітчизняний підручник географії вийшов у Росії в 1742 році. Опис природи, господарства, а також побуту населення з'явилися в підручниках Е.Ф. Зябловскогоі К.І. Арсеньєва, В.Ф. Зуєва [38].
У цих підручниках зокрема передбачалося вивчення питань боротьби людського суспільства зі стихійними силами природи (повенями, ярами, сипучими пісками та ін.) [2].
Природоохоронні аспекти в змісті підручників тих років, як правило не розглядалися. В тексті можна було зустріти лише окремі констатації типу «природа сильно змінена людиною», «великі тварини не збереглися» [2].
Аналізуючи підручники тих років, А.В. Дарінскій вказував на однобічність трактування взаємозв'язків людини і природи [7].
Слід, однак, зазначити, що вже на початку XX століття питання охорони природи проникають в географічну науку. У 1912 році під егідою Імператорського Російського географічного товариства була утворена перша в Росії «Постійна природоохранительная комісія».
Представники природоохоронної комісії Російського географічного товариства були учасниками першого світового форуму з охорони природи, що відбувся в 1913 році в Берні [27].
Виступ делегата від Росії Г.А. Кожевникова, незважаючи на те, що обговорення питання охорони згасаючих народів було виключено з порядку денного конференції, було присвячено проблемі збереження малих народів. «Я не бачу, чому - говорив Г.А. Кожевников - ми повинні відмовитися від охорони первісної людини. Якщо, на нашу думку, людина займає особливе місце серед інших живих істот, то чому ж заради цього його не можна зберегти? »[27].
Таким чином, російські вчені вже тоді ставили питання не тільки про охорону рідкісних тварин, рослин і унікальних ландшафтів, а й охороні людини.
1.3 Модель екологічного навчання і виховання в системі шкільної географічної освіти
Розглянуті вище природничо-географічний, виробничо-економічний, ресурсний і соціально-демографічний підходи, як складова частина системного підходу, з'явилися підставою для конструювання моделі екологічного навчання і виховання (запропоновані С.В. Васильєвим і В. П. Соломіним) в курсі шкільної географії. Були визначені принципи, що лежать в основі формування цілей і завдань, конструювання та змісту і побудови процесу екологічної підготовки школярів при навчанні географії.
При конструюванні моделі передбачалося, що екологічна підготовка учнів при навчанні географії, може розглядатися, з одного боку, як підсистема в географічному освіті, з іншого - як частина екологічної освіти школярів.
Вивчення методологічних і теоретичних основ екологічного та географічної освіти зажадало виявлення основних сутнісних характеристик, встановлення зв'язків і залежностей між ними і створення на цій основі моделі екологічного навчання і виховання.
Головними системоутворюючими в даній системі є зв'язки, що об'єднують і пронизують всі компоненти системи, і виходять з синтезу ідей, цілей і завдань екологічного та географічного освіти.
До цим зв'язкам відносяться:
інтеграція екологічних та географічних знань, умінь і навичок;
взаємозв'язок процесів екологізації та соціалізації особистості на різних етапах навчально-виховного процесу.
З урахуванням цих процесів було сформовано зміст екологічної підготовки школярів та вироблено проектування процесу навчання і виховання.
При провідній ролі цілей і принципів у визначенні змісту, взаємовпливу змісту і процесу підготовки учнів, до складу даної системи були включені цільовий, змістовий, процесуальний і оціночно-результативний компоненти (рис. 2, стор. 37).
Система передбачає внутрішнє функціонування, що полягає у взаємодії її компонентів, і її вплив на систему соціального середовища. Система екологічного навчання і виховання розглядається як частина (підсистема) другий метасістеми (системи ...
