вності і наступності в процесі навчання і, з іншого боку, як системність, відображення в свідомості наукової картини світу. Вважаємо, що екологічне навчання і виховання в курсі шкільної географії, є невід'ємним компонентом освіти, що сприяє формуванню в учнів цілісної природничо-наукової картини світу.
Принцип свідомості і активності учнів у навчанні. Як відомо, оволодіння знанням і розвиток відбуваються в процесі активної діяльності. Цілеспрямована активність, як правило, стимулює формування свідомого ставлення до досліджуваного предмета.
У нашому випадку - адекватне ставлення до навколишнього середовища в широкому сенсі, розуміння місця людини в ній.
Принцип наочності, традиційно вживаний в педагогіці, особливе значення має при навчанні предметів природничого циклу і набуває, на наш погляд, особливе значення в екологічній підготовці школярів при навчанні географії. Реалізація даного принципу в екологічному навчанні та вихованні утруднена через неопрацьованості системи засобів екологічної наочності.
Принципи доступності та обліку вікових і психологічних особливостей. Принцип доступності регулює співвідношення популярності, зрозумілості з пізнавальними труднощами і визначає міру труднощі, доцільною в навчанні. Відповідність навчального матеріалу віковим особливостям учнів набуває особливого значення при здійсненні екологічної підготовки значною мірою через його абстрактного характеру.
Принцип позитивної мотивації і сприятливого емоційного клімату навчання. У даному дослідженні, з одного боку, він розуміється традиційно і припускає створення сприятливої ??освітнього середовища. З іншого - створення у учнів оптимістичного бачення, перспектив розвитку, шляхів вирішення проблем взаємовідносини суспільства і природи [10].
Відбір провідних принципів дозволив приступити до визначення цілей екологічної підготовки учнів при навчанні географії.
Такі цілі включають в себе задоволення потреб сучасного виробництва; задоволення населення в освіті, необхідному і достатньому для регулярного застосування в умовах швидкої зміни географічного середовища; забезпечення умов для всебічного розвитку особистості, здатної приймати компетентні рішення, професійну підготовку; збагачення системи діяльності та розвиток творчого потенціалу особистості в галузі природокористування; вдосконалення відносин індивіда в соціальному середовищі (в побуті і на виробництві); гармонію біологічного і соціального розвитку особистості в його відносинах з навколишнім середовищем, що включає високий рівень освіти і духовності [2].
У наші дні перед загальноосвітньою школою, як і перед всією системою освіти, стоїть мета формування екологічної культури підростаючого покоління для реалізації стратегії коеволюції людини і навколишнього середовища.
Цільовий компонент моделі екологічного навчання і виховання складається із сукупності освітніх цілей:
Навчальні цілі екологічного навчання і виховання школярів у системі географічної освіти передбачають формування та розвиток системних знань:
про екологічну складову сучасної географічної картини світу;
про екологічні процеси, що протікають на глобальному, регіональному та локальному рівнях;
про розвиток суспільства і природи в їх взаємодії, про причину і шляхи подолання суперечностей у системі «природа-суспільство-людина».
практико-орієнтованих умінь з вивчення та охорони навколишнього середовища;
дослідницьких умінь в галузі раціонального природокористування
Розвиваючі цілі екологічного навчання і виховання школярів у системі географічної освіти передбачають розвиток:
здібностей і потреб школярів в екологічній діяльності;
інтелектуальний розвиток школярів.
Виховні цілі екологічного навчання і виховання школярів у системі географічної освіти припускають:
формування глобально орієнтованого наукового світогляду, на основі створення цілісної картини світу;
засвоєння учнями екологічних цінностей, що відображають об'єктивну цілісність і цінність природи;
емоційне, естетичне, пізнавальне сприйняття природи;
формування відповідальності за збереження природного середовища на Землі;
розуміння необхідності побудови екосообразних відносин суспільства і природи на міжнародному та внутрішньодержавному рівнях;
засвоєння правил і норм поведінки в природі, в побуті, в повсякденній діяльності, що узгоджуються з екологічним імперативом.
Зміст екологічного ...
