ьність його виконання - зовнішня зворотний зв'язок, визначальна ступінь точності виконуваної дії, його оцінка.
Внутрішня зворотний зв'язок це механізм оцінки сформованого навчального дії. Це знання учня про виконувати дії, виступаючі у формі еталона (моделі) правильного дії і умови його виконання. На основі цього учень сам може оцінити правильність виконаного їм (або співучасника) дії. Така ситуація в навчанні наступає на одному з кінцевих етапів засвоєння нового дії, коли учень сам може оцінити правильність його виконання, що не відчуваючи при цьому, необхідності в будь-якої додаткової інформації для здійснення такої оцінки.
Учень разом з системою знань про зміст і умовах правильного виконання дій поступово засвоює і способи їх оцінки. На цій основі формується механізм внутрішнього зворотного зв'язку, що дозволяє учню надалі самостійно оцінювати правильність виконаних ним дій.
Таким чином, процес засвоєння нового навчального дії є процес перетворення зовнішнього зворотного зв'язку у внутрішню. В результаті чого учень засвоює навчальний матеріал.
Отже, у міру становлення засвоюваних навчальних дій зовнішні зворотні зв'язки перетворюються на внутрішні і стають способами самоконтролю за правильністю виконуваних дій.
описати процес перетворення зовнішніх зворотних зв'язків у внутрішні, а, отже, і поступового переходу навчальних дій із зовнішнього плану дій, у внутрішній план (інтеріоризація) найбільш адекватною є групова форма діяльності з переходом до індивідуальній формі. В.В. Давидов, спираючись на відповідні експериментальні дослідження, показав, що в спільному виконанні групою учні під керівництвом вчителя розподілених між ними навчальних дій поступово відбувається інтеріоризація колективно розподілених дій, «перетворення їх в індивідуально здійснюване рішення навчальних завдань».
А.М. Матюшкін показано, що перетворення зовнішніх зворотних зв'язків у внутрішні може бути описано за допомогою трьох основних характеристик: частоти , глибини , гнучкості (широти) зворотного зв'язку.
Частота зворотного зв'язку. На початкових етапах формування навчальних дій за правильністю його виконання (кожної операції у складі дії) необхідний поопераційний контроль, здійснюваних за допомогою механізму зовнішнього зворотного зв'язку. Поопераційний контроль дозволяє контролювати як виконавчу, так і орієнтовну частина дії. Виконавча - це практична частина дії (власне дії). Орієнтовна частина дії - це основні вимоги до виконуваного дії і його результату. Вона забезпечує не тільки правильне виконання дії, але і раціональний вибір одного з безлічі можливих виконань. Навчаний, виконуючи орієнтовну частина дії спирається але орієнтовну основу дії. Орієнтовною основою дії, її змістом, може бути алгоритм дії; істотні ознаки поняття, операції, що входять до складу навчального дії та ін.
При пооперационном контролі здійснюється спрямована корекція в процесі виконання самої дії, ще до отримання кінцевого результату. Цим забезпечується отримання правильного результату.
У міру засвоєння дії відбувається «зміцнення» окремих елементів дії, а зовнішні зворотні зв'язки заміщаються внутрішніми. На кінцевих етапах формування дії всі необхідні проміжні оцінки його виконання відпадають. У результаті залишається один лише тип зворотного зв'язку - оцінка кінцевого результату дії.
На початкових етапах формування навчального дії мають місце два основних типи зворотних зв'язків - позитивна і негативна. Наявність позитивного зворотного зв'язку говорить про те, що процес засвоєння відбувається успішно, тобто учень не допускає помилок при виконанні запропонованих йому навчальних завдань. Наявність негативного зв'язку - про те, що учень допускає при вирішенні навчальних завдань, а значить необхідні знання чи дії їм ще повністю не засвоєні. Процес засвоєння можна вважати успішним, якщо сума позитивних зворотних зв'язків для основних і позитивних навчальних завдань більше суми негативних зворотних зв'язків. При цьому маються на увазі, що учень, допускав помилки, виконає правильно всі основні і додаткові навчальні завдання.
Глибина зворотного зв'язку говорить про ступінь перетворення зовнішнього зворотного зв'язку у внутрішню. Вона ставить рівні засвоєння знань і дій учнів. Важливим показником глибини зворотного зв'язку є можливість учня передбачення (екстраполяції) результату дії та оцінки його правильності. Ця можливість учня проявляється тому, що в процесі формування внутрішнього зворотного зв'язку способи виконання навчальних дій стають засобами самоконтролю. У свою чергу самоконтроль діяльності формуючись поступово починає здійсню...
