ється логічна структура фіксованого рішення, необхідно, щоб послідовність завдань була адекватною цій структурі.
Завдання, що входять до складу приватної навчальної задачі розглядаються не тільки як конкретні цілі її вирішення, але і як орієнтовна основа діяльності учнів при вирішенні предметної завдання.
Специфіка навчальних дій контролю та оцінки полягає в тому, що вони присутні на всіх етапах рішення навчальної задачі.
Контроль полягає у встановленні відповідності послідовно виконуваних навчальних дій умовами та вимогами навчальної задачі, контроль дозволяє учневі, міняючи операційний склад дій, виявити їх зв'язок з тими чи іншими особливостями умов завдання і властивостями отриманого результату. Завдяки цьому контроль забезпечує потрібну повноту операційного складу дій і правильність їх виконання. Таким чином, особливість контролю, як навчального дії полягає в тому, що воно відбувається як і пошук, зіставлення (порівняння і поступове відкидання) різних способів дій при вирішенні навчальної задачі. Інша особливість контролю, як навчального дії, полягає в тому, що воно тісно пов'язане з іншими навчальними діями, насамперед з дією оцінки. Тому контроль виступає як компонент цілісної навчальної діяльності.
Дія оцінки дозволяє визначити, наскільки виконано вимогу навчальної задачі, відповідає чи ні (і якою мірою) результат навчальних дій їх кінцевої мети. Оцінка - це формальна констатація, вона припускає змістовний, якісний аналіз результату навчальних дій і зіставлення їх з метою.
Ще однією особливістю дії оцінки є те, що воно здійснюється і розгортається ще до прийняття учням навчального завдання, тоді як навчальні дії, пов'язані з перетворенням об'єкта, розгортаються поступово і в певній послідовності змінюють один одного. Саме оцінка дозволяє учневі зробити висновок про те. Розв'язано дана навчальна задача, і чи можна переходити до виконання практичних дій або необхідно створювати нові варіанти для досягнення вихідної мети.
Таким чином, дії контролю та оцінки передбачають звернення уваги учнів до змісту своїх дій, до розгляду їх особливостей з точки зору необхідного навчальної завданням результату. На основі дій контролю та оцінки формується особлива оціночна діяльність школяра - вміння оцінити свою діяльність з точки зору суспільно вироблених еталонів, перетворити її і вдосконалювати.
Розглянуті вище особливості навчальних дій, визначають структуру:
Схема 3.
Функції контролю та оцінки засвоєння знань і способів дії найбільш ефективно можуть бути реалізовані на основі здійснення в навчанні зворотного зв'язку і підкріплення.
Зворотній зв'язок та підкріплення виконують різні функції і за змістом можуть не збігатися один з одним.
Підкріплення - це такий вплив на учня, яке призводить до закріплення виконуваних ним дій.
Зворотній зв'язок - це отримання учнем інформації про відповідність виконуваного дії заданому, тобто контроль або самоконтроль за результатом дій.
Зворотній зв'язок може надходити як до студента (учню) - внутрішня зворотний зв'язок, так і до обучающему (вчителю) - зовнішня зворотний зв'язок. Підкріплення - це завжди дію тільки на навчають (учня) у разі отримання ним правильної відповіді.
Інформація, що надходить до учню (внутрішня зворотний зв'язок) може служити одночасно і підкріпленням. Але це можливо лише у двох випадках:
. Коли в учня є потреба в отриманні підкріплення, тобто коли він не впевнений у правильності своїх дій;
. Коли мотиви (спонукання до діяльності, пов'язане із задоволенням потреб суб'єкта) і мети діяльності учня збігаються, тобто коли правильне виконання завдання саме стає мотивом його навчальної діяльності.
Підкріплення в процесі навчальної діяльності може реалізовуватися в наступних основних формах:
. У формі роз'яснював принципу правильної відповіді;
. У формі мотивації, тобто спонукання викликає активність учня в навчанні;
. У формі укрупнення зв'язків досліджуваного (внутріпредметних і міжпредметних зв'язків);
. У формі орієнтовного - дослідного принципу успішної відповіді, тобто побудови орієнтовної основи дії;
. У формі зразка дії;
. У формі заохочення;
. У формі оцінки.
На початкових етапах формування нового навчального дії учень самостійно не може оцінити правильність його виконання. Необхідною умовою засвоєння нового дії є відомості про правил...
