ватися до того, як виконано дію.
Гнучкість зворотного зв'язку. Одним з показників якості знань і способів дії є можливість їх перенесення. Перенесення виступає або як можливість застосування засвоєння знань і способів дії при вирішенні нових завдань, або як можливість використання їх у нових умовах. Можливість використання даного типу внутрішнього зворотного зв'язку (наприклад, самоконтролю) для оцінки правильності виконання дії в різних умовах є гнучкість зворотного зв'язку.
Необхідною умовою формування гнучкості зворотного зв'язку є можливість навчальної системи реагувати на будь-яку відповідь учня.
Дія контролю та оцінки визначає структура:
Схема 4
Процес становлення навчальної діяльності вимагає відпрацювання кожного з її компонентів. Незасвоєні хоча б одного з них призводить до деформації навчальної діяльності.
Формування навчальної діяльності в процесі навчання школярів потребує керівництва з боку вчителя як їх спільної, так і індивідуальною діяльністю.
У педагогічної психології встановлено, що вихідна форма навчальних дій полягає в спільному виконанні групою учнів під керівництвом вчителя розподілених між ними дій. У процесі групової діяльності учнів поступово відбувається інтеріоризація (процес перетворення зовнішніх предметних дій у внутрішні, розумові) цих колективно розподілених навчальних дій і перетворенням їх і в індивідуально здійснюване рішення навчальних завдань. Отже, як тільки учні засвоїли навчальні дії за рішенням навчальних завдань вчителю необхідно від групової форми перейти до індивідуальній формі діяльності учнів. Така організація навчання є необхідною умовою успішного формування навчальної діяльності школярів.
Питання про те, як і в якій послідовності передавати окремі компоненти навчальної діяльності для самостійного виконання учневі, в психічних дослідженнях ще не до вирішене. Є думка про те, що раціональніше всього почати з самостійного контролю, причому від контролю за діями іншого до контролю за власними діями. Друга дія, яке має бути передане учнями для самостійного виконання - це оцінка, тобто встановлення того, що засвоєно, а над чим ще треба працювати.
Зі сказаного випливає, що цілісну навчальну діяльність визначає розширена структура:
Схема 5.
1. перетворення умови учбового завдання;
. моделювання виділеного відносини;
. перетворення моделі;
. побудова системи приватних завдань.
Розглянемо різні трактування деяких психологічних понять.
Розумові дії класифікують за різними підставами залежно від підходу до них. З погляду основних психічних процесів (сприйняття, пам'яті, мислення) розрізняють перцептивні , мнемические і розумові дії ; з погляду провідної функції, виконуваної діями виділяють орієнтовні , виконавчі та контрольні ; за ступенем стандартизації та формалізації виділяють дії типу алгоритму , алгоритмічного припису , евристики ; за ступенем спільності виділяють загальні та конкретні дії.
Якщо розглядати дії за ступенем використання їх різних областях людської діяльності, то можна виділити загальні дії, застосовувані у всіх галузях знань (наприклад, аналіз, синтез, абстрагування, узагальнення, порівняння та інші), і специфічні дії, які характерні для тієї чи іншої галузі знань. При цьому специфічні дії можуть відрізнятися за ступенем спільності. Наприклад, дія поведінки під поняття застосовуються у всіх областях математичної науки, дії розгляду елементів геометричних фігур з різних точок зору характерні тільки для геометрії. У наведеній вище структурі навчальні дії класифіковані з точки зору функції:
1. Орієнтовні - оцінка ;
2. Виконавчі - перетворення умов навчальної задачі, моделювання виділеного відносини, перетворення моделі, побудова системи приватних завдань;
3. Контрольні - контроль .
Під прийомом розумової діяльності Д.Н. Богоявленський розуміє «систему процесів або операцій аналізу, синтезу, абстракції, узагальнення та інших спеціально організованих для вирішення завдань - проблем певного типу і різного ступеня узагальненості» [42].
Саме у зв'язку з тим, що прийоми ...
