, відкритих, динамічних адаптивних систем, структурні елементи якої і взаємозв'язку між ними до цих пір залишаються нерозкритими. Таким чином, проблема структури психіки являє собою фундаментальну теоретичну психологічну проблему, варіанти вирішення якої, як правило, визначаються обраної дослідником парадигмою того чи іншого теоретичного напряму. Разом з тим, незважаючи на фундаментальні труднощі вивчення структури психіки, більшість дослідників сходяться в розумінні її як системи з притаманними їй загальними системними властивостями.
6. Що стосується діагностики заходи вираженості та індивідуальних особливостей рефлексивних процесів, то досі основними методами залишаються самоспостереження і мислення вголос при дослідженні особистісної та інтелектуальної рефлексії, а також моделювання ситуацій, що вимагають актуалізації рефлексивних процесів при вивченні її комунікативного та кооперативного аспектів. Це з особливою гостротою ставить питання про створення спеціальної діагностичної методики, що дозволяє кількісно виміряти рівень рефлексивності особистості. Її відсутність в даний час - приватне прояв загальної особливості проблеми рефлексії в психології. Вона полягає в слабкій розробленості власне методичних аспектів даної проблеми, у недостатності емпіричних і особливо експериментальних методів її вивчення, в слабкій включеності в експериментальну психологію в цілому (яка є своєрідним антиподом інтроспективної, тобто базується на рефлексії психології).
7. На думку Карпова А.В. [41] при вивченні рефлексивних механізмів у
навчальної діяльності, необхідний перехід до вивчення ролі здібностей в контексті природної професійної діяльності. p> 8. Характеристика рефлексивних здібностей у навчальній діяльності сту-
дента ВНЗ на сучасному етапі залишається не розкритою з належною повнотою.
9. Загальні здібності, на відміну від приватних, мають принципово інший
В«локус детермінаціїВ», інші підстави та детермінанти свого існування: не зовнішній (діяльнісний), а внутрішній. Вони універсальні і індиферентні по відношенню до відмінностей зовнішньої діяльності на види і типи, так як детерміновані не зовнішньої (діяльнісної), а внутрішньою (тобто диференціацією психіки на її основні компоненти). У зв'язку з цим, в Зокрема, виправданий підхід В. Н. Дружиніна [24], згідно з яким інтелект, здатність до навчання і креативність розглядаються як загальні здібності на підставі структури переробки інформації.
10. Які б не були варіанти вирішення проблеми структури психіки (як комплексної детермінанти складу і структури загальних здібностей), в будь-якому з них повинен бути представлений такий найбільш важливий і специфічний компонент, як механізми усвідомлення і рефлексивної регуляції. Загальна структура психіки - саме як загальна і самодостатня не може бути повністю розкрита без характеристики вищого - рефлексивного рівня її організації. У зв'язку з цим рефлексивність або має статус загальної здатності, ортогональної стосовно іншим загальним здібностям - інтелекту, здатності до навчання і креативності; або може виступати в функції загальної здібності. Іншими словами, ми припускаємо існування рефлексивності як особливої вЂ‹вЂ‹здатності, визначає загальну ефективність усвідомленої регуляції психічної діяльності, а також можливість її трактування саме як загальної здатності (поряд з інтелектом, навчаються і креативністю). Дане припущення лягло в основу виконаного експериментального дослідження.
1.3. Постановка проблеми дослідження
Ми будемо дотримуватися підходу В.І. Слободчикова і Е.И Ісаєва [91] які вважають категорію рефлексії вихідної в аналізі пробле-ми свідомості. У сфері індивідуальної свідомості рефлексія виступає кардинальним способом дозволу центрального протиріччя В«свідомості взагаліВ» - протиріччя між наївним В«повністю арефлексівним) і трансцендірует (Максимально рефлексивним) свідомістю. Аналіз проблем свідомості - це, перш всього дослідження феномену рефлексії як смислового центру всієї людської реальності. У сучасних розробках проблема рефлексії розглядається, покрайней заходу, у трьох контекстах : а) при вивченні теоретичного мислення , б) при вивченні процесів комунікації і кооперації , пов'язаних з необхідністю розуміння справжніх підстав спільних дій та їх координації; в) при вивченні самосвідомості особистості, пов'язаному з проблемою формування, виховання і самовиховання підростаючих по-коліна. p> Переважна кількість конкретно-наукових досліджень рефлексії пов'язане з вивченням її як процесу, а точніше - як специфічних рефлексивних процесів у різних видах суспільно організованої діяльності. Вивчення рефлексії здійснюється, перше, при вирішенні різного роду розумових завдань (Виявлення умов усвідомлення системи власних дій та їх підстав) на підставі загальних здібностей. Саме в цьому колі досліджень-ний сформувалося широко поширене ро...
