зуміння феномену рефлексії як спрямованості мислення на саме себе, на власні процеси і власні продукти.
друге, при комунікаціях і в спільній діяльності (виявлення умов рефлексивного виходу в позицію В«надВ» В«позаВ»). У імітаційних та організаційно-діяльнісних іграх, при колективному вирішенні проблем, при взаєминах в організаційних системах найбільш ефективно демонструється сама практика породження рефлексивних процесів, виявляються умови їх виникнення і функціонування.
третє, при самовизначенні суб'єкта всередині власного уявлення про собі (встановлення внутрішніх орієнтирів і способів розмежування В«ЯВ» і "Не-ЯВ»). Специфіка рефлексивних процесів при самовизначенні обумовлена ​​різноманітними реально-практичними ситуаціями (Пізнавальними, моральними, поведінковими) соціального буття людини, які вимагають від нього розвиненого вміння В«вписатисяВ», скоординувати своє автономне дію з діями інших людей, що особливо значимо в навчальному процесі.
На цьому рівні аналізу проблеми рефлексії виявляються ті реальні обставини практичної життєдіяльності суб'єкта, які характеризують рефлексивний процес як природно притаманну людській свідомості здатність. Проте вивчення рефлексії як генеральної здібності людини, як специфічного і фундаментального механізму власне людського способу життя - це особливий рівень її розгляду, тому проведене нижче дослідження ми розглядаємо як крок на перевірці гіпотези даної курсової роботи.
В
Глава 2. Експериментальне вивчення характеристик рефлексії
у навчальній діяльності студентів ВНЗ
2.1. Завдання, методики і результати експерименту
Конкретизуючи висунуту гіпотезу, ми ставимо метою експериментального дослідження вивчення властивості рефлексивності в його співвідношенні з уже виділеними загальними здібностями: інтелектом, обучаемостью і креативністю, а також з їх більш приватними проявами. У відповідності з поставленою задачею були відібрані методики, що діагностують загальні та приватні здібності: • 16-факторний особистісний опитувальник Р. Кеттела; • Тест розумових здібностей Р. Амтхауера; • методика В«Оперативна пам'ятьВ»; • методика визначення рівня рефлексивності [55]; • модифікована методика Д. Б. Богоявленської на вимірювання рівня креативності; • модифікована в роботі А.В. Карпова [54] методика на діагностику навченості Л. В. Занкова [75].
Якщо перші з названих методик є загальновідомими і не вимагають коментарів, то відносно використаних нами методик діагностики навченості необхідно зробити спеціальні пояснення.
Методика діагностики навченості В«Ознаки чотирикутникаВ» (Л.В. Занков [75]). У дослідженні методика використовувалася для діагностики динамічного аспекту навченості як однієї із загальних здібностей особистості, включеної в її когнітивну підсистему. Випробуваному пред'являється наступна інструкція: В«Ваше завдання - назвати три необхідних і достатніх умови, за виконанні яких діагоналі чотирикутника, перетинаючись, діляться навпіл. Вам будуть пред'являтися серії картинок, що містять деяку підказку. Постарайтеся, якомога раніше назвати всі необхідні умови, висловлюйте все що приходить в голову пові-ражения В». При виконанні завдання послідовно пред'являлися чотири серії картинок, що містять підказку. Зображення розподілялися наступним чином: 1 етап . Випробуваному пред'являється 12 карток із зображеними на них чотирикутниками. Для шести чотирикутників умови, які повинен назвати випробовуваний, виконуються, для інших шести - ні. Випробуваного просять уважно розглянути картки і класифікувати їх за принципом подібності. 2 етап . Випробуваному також пред'являються дві групи карток, але на тих з них, на яких виконуються необхідні умови, у верхньому кутку ставиться знак В«ПлюсВ», на інших - В«мінусВ», завдання - те ж. 3 етап. Знову пред'являється серія з 12 карток, на яких окрім знаків В«плюсВ» чи В«мінусВ» проведені діагоналі. Крім того, якщо до цього моменту випробуваний не розуміє, що означає знак В«плюсВ» чи В«мінусВ» в кутку картки, йому пояснюють. Завдання випробуваному - аналогічне. 4 етап . Пред'являються 12 карток, на яких позначені всі необхідні умови і проставлені знаки В«плюсВ» і В«мінусВ». Це останній етап у проведенні методики, тому при відсутності у випробуваного рішення йому дається готову відповідь. У результаті проведення методики фіксуються висловлювання випробуваного й номер етапу, на якому був даний правильну відповідь.
Методика В«РебусиВ». Дана дослідницька методика була розроблена з метою вимірювання швидкісного параметра навченості. Методика складається з чотирьох рівнів складності, по шість завдань на кожному рівні. На виконання завдань першого рівня випробуваному дається 10 секунд, другого рівня - 15 секунд, третього рівня - 20 секунд і четвертого рівня - 30 секунд. Для кожно-го ...
