тивізації розумової діяльності студентів чи як основний елемент реалізованого проблемного підходу до навчання. На їх основі складаються збірники завдань, розробляються елементи програмованого навчання і контролю засвоєння навчального матеріалу, формуються тестові програми для ЕОМ. p align="justify"> Фахівці виділяють близько 35 модифікацій методу (І. Г. Абрамова, 1988). Найбільш часто виділяють три види АКС за типом ситуації, що розглядається. p align="justify"> Ситуація-ілюстрація. На конкретному прикладі з практики демонструються закономірності та механізми тих чи інших соціальних процесів і вчинків, управлінських дій або технічних рішень, методів роботи, поведінки, фактів і умов. Найбільш ефектним і продуктивним способом представлення ситуації при цьому є її В«програшВ» силами навчаються. p align="justify"> Ситуація-оцінка. Передбачає всебічну оцінку пропонованої ситуації навчаються. Для вироблення оцінки вони можуть використовувати довідкову літературу, конспекти, інші передбачені викладачем джерела. p align="justify"> Ситуація-вправа. У даному випадку навчаються повинні вивчити ситуацію по спеціальних джерел, літературі, довідниках і ставлячи питання викладачеві. Після чого вони виробляють порядок дій. p align="justify"> Виділяють наступні ознаки методу (В. Я. Платов, 1987):
Наявність моделі соціально-економічної системи, що розглядається в деякий дискретний момент часу.
Колективне вироблення рішення.
Багато альтернативність рішення.
Єдина мета при виробленні рішення. У відсутність ролей або різних рольових функцій, перед які навчаються ставиться єдина мета - знайти рішення проблеми, пропонується єдина для всіх завдання. p align="justify"> Наявність системи групового оцінювання діяльності учнів. Метод передбачає колективну діяльність навчаються у процесі заняття. Оцінювання їх діяльності може здійснюватися або вибірково індивідуально, як заохочення найбільш активних, які знайшли найбільш правильне рішення, або за групами, у разі формування команд. p align="justify"> Наявність керованої емоційної напруги. Будь-яка активізація навчання передбачає наявність емоційного напруження, яке повинно контролюватися викладачем. p align="justify"> Підбір ситуацій для використання в цьому методі відрізняється від традиційного, так як вони повинні відповідати ряду вимог:
В основі лежить конкретна реальна професійна ситуація;
Опис містить інформацію яка не відповідає поставленому завданню. Частина її є надлишковою для вирішення завдання, а суттєво важливою може не вистачати. Виявлення та затребування ті даних, ігнорування зайвих входить в процес вироблення рішення. p align="justify"> Ситуація має досить багато варіантів рішення, що відрізняються ступенем досягнення поставленої мети або окремих її елементів.
Відсутність чітко сформульованого питання. Завдання навчаються мо...
