акцій підсилює основний рефлекс. Побудова кожного руху визначається характером тих сигналів, які його викликали, і здійснюється як процес координації елементів даного руху [18]. p align="justify"> Н.А. Бронштейн і А.В. Запорожець вважають, що координація будь-якого рухового акту - від самого елементарного до такого складного як лист і артикуляція, - визначається чином або поданням очікуваного результату дії. Подання про дію, говорить Н.А.Бронштейн, є В«провідною інваріантВ», визначальною по ходу перебудову програми рухового акту. [14]
У науковій літературі з психології, фізіології, педагогіки прийнято розрізняти два основні види рухів: довільне і мимовільне. Безумовно, обидва види властиві дітям молодшого шкільного віку. Мимовільні, простіші, повністю відтворюють вроджені рухові реакції. Довільні, складні рухи, відразу формуються як завчені, вони представляють собою безліч придбаних на життєвому досвіді навичок, умінь. У складних рухових актах елементи довільного і мимовільного руху переплітаються дуже тісно і дуже важко їх віддиференціювати. У разі багаторазового повторення ці компоненти перетворюються у В«вторинні механізмиВ» (наприклад, при вивченні танцювального руху, грі на музичному інструменті) і починають здійснюватися без активної участі кори головного мозку. p align="justify"> У дослідженнях психологів відзначається три основних риси довільних дій: 1) вони вільні від зовнішніх стимулів, 2) спрямовані на досягнення якої-небудь мети, 3) передбачають майбутнє (оскільки мета повинна бути досягнута в майбутньому). Саме тому психологи прийшли до думки, що довільні руху не детерміновані зовнішніми впливами і спонукальною силою їх розвитку є прийняте людиною рішення. p align="justify"> В«Мимовільне можна зробити довільним, але досягається це за допомогою другої сигнальної системиВ», - говорив І. П. Павлов. Л.С.Виготський писав про те, що вищі, людини форми регуляції руху народжуються в соціальному спілкуванні людей. Індивідуальний розвиток довільних рухів починається з того, що дитина навчається підкоряти свої рухи словесно сформульованим вимогам дорослих. [7]
Знайомлячись з навколишнім світом, дитина вчиться розрізняти безліч предметів і явищ, їх просторові, часові та причинні відносини. Інформація, отримана ним від аналізаторскіх систем, в тому числі і від рухової, піддається сортуванню, аналізу, об'єднанню, різно-модальні відчуття зливаються в образи предметів. Цей процес И.М.Сеченов назвав предметним мисленням. Розвитку предметного мислення у дитини у віці 6-7 років багато в чому сприяє розвиток його рухової моторики. У роботах Сєченова звертається увага на те, що кожен рефлекс містить рух: рух м'язів керуючих оком, рух в руках і ногах і т.д. Значить, процес виділення відповідних рефлексів в мозку і подальша їх інтеграція в цілісний образ предмета передбачає широку участь рухового аналізатора. p align="justify"> Таким чином, рухова система чинить величезний вплив н...
