дний якийсь проміжок часу, протягом якої вони не оцінюються. У такий спосіб не стримується свобода формування ідей. p> Метою даних досліджень є підвищення усвідомленого управління процесом творчості і тим самим - інтелектуального компонента креативності в будь-якій сфері діяльності. br/>
Висновок
На основі різнобічної характеристики вікових та індивідуальних особливостей розвитку творчості молодших школярів, що склалася в психології, творчість розглядається як пізнавальна діяльність, спрямована на засвоєння учнями знань, вироблених людством в ході суспільного розвитку. Оволодіння знаннями розглядаються як активний процес поглиблення в сутність досліджуваних явищ, у розкритті їх властивостей, зв'язків і відносин. Цей процес вимагає оволодіння способами дій, аналітико-синтетичними операціями, характер яких визначається змістом тієї галузі знань, на засвоєння якої вони спрямовані.
Якщо розглядати творчість з точки зору новизни та оригінальності вирішуваних завдань, те можна виділити творчість творче (продуктивне) і відтворює (Репродуктивне) . Творчість спрямована на створення нових ідей, його результатом є відкриття нового або вдосконалення вирішення тієї чи іншого завдання. У ході творчості виникають новоутворення, що стосуються мотивації, цілей, оцінок, смислів всередині самої пізнавальної діяльності. Необхідно відрізняти створення об'єктивно нового, тобто того, що ще ніким не було зроблено, і суб'єктивно нового, тобто нового для даної конкретної людини. В якості перешкод розвитку творчості може виступати зайва критичність, внутрішня цензура, бажання знайти відповідь негайно, ригідність (прагнення користуватися старими знаннями) і конформатізм (боязнь виділитися і стати смішним для оточуючих).
Формування творчості на уроках математики через рішення певного типа завдань, в формі захоплюючих ігор, збагачує педагогічний процес, робить його більш змістовним, впливає на розвиток дитини, як на творчу особистість.
Список використаної літератури
1. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. В«Методика викладання математики в початкових класах В». М.: Просвещение, 2002 р.
2. Гетманова А.Д. Підручник з логіки. М., 2003 р.
3. Маркова А.К. В«Формування мотивації навчання у шкільному віціВ». p> 4. В«Розвиток творчої активності школяраВ». Під ред. О.М. Матюшкіна. М., Педагогіка, 2003р
5. В«Раціональне поєднання методів розвитку діяльності школярівВ». Під ред. Н.П.Пальянова, Пошук, 2003 р.
6. Відтворювальна та творча діяльність учнів у навчанні. Під ред. І.Т.Огороднікова М., 2002 р.
7. Трегубова Г.В. В«Розвиток творчого мисленняВ». (Початкова школа № 6 2003 р.). p> 8. В«Формування інтересу до вивчення у школярівВ». Під ред. Маркової О.Н. М.: Педагогіка, 2004 р.
9. Хабіб Р.А В«Організація навчально-пізнавальної діяльності учнівВ». М.: Педагогіка, 2003 р
10. Вертгеймер М. В«Продуктивне мисленняВ». М. 2003
11. Давидов. В«Проблеми розвивального мислення. Досвід теоретичного та експериментального психологічного дослідження В». М. 2003
12. Калмикова З.І. В«Продуктивне мислення як основа навченостіВ». М., 2002 р.
13. Крутецкий В.А. В«Основи педагогічної психології". М., 2001 р.
14. Матюшкін О.М. В«Проблемні ситуації в мисленні та навчанніВ». М., 2003 р.
15. Пойа Д. В«Математичне відкриттяВ». М., 2003 р.
16. Пономарьов Я.А. В«Психологія творчого мисленняВ» М., 2002 р.
17. Семенов О.М., Горбунова О.Д. В«Розвиток мислення на уроках математикиВ». p> 18. Журнали В«Початкова школа В». br/>
