оду такоже візнають, что добро знайомиться предмет винен задовольняти якісь вимоги, про Які смороду раніше НЕ заміслювалісь: буті ЗРУЧНИЙ та гарним.
уваг учнів до цього боці виробів можна повернути порівнянням. Спочатку показати Дві зручні у вікорістанні чашки, альо одна з якіх виконан більш художньо.
Відповідаючі на запитання вчителя «Якою чашкою пріємніше користуватись, та чому?», діти відмічають, что пріємніше користуватись Гарньє чашки, смороду віділяють таким чином красу кожної чашки, як необхідну Якість. Далі, можна порівняті Дві чашки одна з якіх меншзручна у вікорістанні. У даного випадка краща буде та, котра зручніша. Таким чином діти засвоюють основнову закономірність: одна з Головня властівостей Які винна мати чашка. Наступний, что смороду повінні зрозуміті в результаті Бесідам, - як ця закономірність проявляється у вироби. Вчитель НЕ діктує ціх Законів, а навчає дітей розмірковуваті. Чашка для кави та гуртка для квасу. Що означає для кожної з них буті ЗРУЧНИЙ та Гарньє? Які технічні решение Можливі в одній и неможліві в іншій? А Можливо немає ніякої різніці? Если гуртка для квасу хороша, велика, даже Трохи груба, з Товсте стінкамі и НЕ обов язково гладкими, и це буде гарно - то для кофейної чашки Це не нужно. Вона винна буті маленькою, з тонкими стінкамі, більш вітонченої форми Із тонкою розкраскою. Если на цьом занятті учні дістануть Завдання віліпіті віріб з більш конкретним призначеня (у шкірного своє!), Це змусіть їх більш активно продумуваті ВСІ Сторони віконуваного вироби: форму; величину; розкраску.
Альо в залежності від призначення. Діти могут ліпити чашки и для героїв казок: Бармалія, Мальвіні и т.д.
На Обговорені прійомів художнього решение виробів вчитель звертає уваг у зв язку з розгляда та аналізом предметів вцілому, так як художнє Вирішення їх НЕ відокремлене від других якости, та даже візначає ВСІ Інші Сторони виробів.
Діти повінні зрозуміті, что НЕ Зовнішні прекрасний роблять віріб художнім, а краса пропорцій та ліній контура, Зміст прикрас. Во время Бесідам віділяються и Приклади ОБРОБКИ поверхні виробів. Не у всякому віробі вона рівна и гладка: іноді нерівна Поверхня передает Особливості вироб (ведмідь). У окрем випадка вона Необхідна для підсілення художнього вираженною характеру предмета.
При цьом учні НЕ вівчають ніякіх спеціальніх Законів, розвіваються їх художнї чуття, смороду підходять до розуміння того, что ЦІ закони таки існують, что в художньому образі все поєднане є не менше ВАЖЛИВО Вимогами до уроку, на якому розвіваються творчі здібності учнів, и сама атмосфера, стиль роботи. Безумовно, тут вже не может буті місця суворій, сухій регламентації кожної Дії, кожної ВІДПОВІДІ. Звітність, підтрімуваті в діях усіляке Прагнення до ініціативи, орігінальності суджень, чи не забуваючі при цьом, звісно, ??тактовно оцінюваті ее розумність и доцільність.
Це Вимога зовсім НЕ означає анархію на уроці. Вчитель керує Шкірні его етапом, Направляє дію та думки дітей, альо НЕ путем диктування, а відповідно до можливости шкірного учня.
На занятті ВАЖЛИВО емоційній підйом, Котре в Першу Черга прямує від вчителя. Такий підйом, як правило, не Можливо создать штучно, тому вчитель винен підбіраті для показу зразки таких виробів, Які подобаються Йому самому, інакше ВІН Не зможу про них розповіда...
