ті з захоплення и захопіті учнів ідеєю уроку. Звісно, ??при цьом нужно унікат надмірності. Відчуття Міри, гармонійність всех частин уроку, доцільність кожної фрази та інтонації це Головні вимоги, котрі Забезпечують его естетічність.
2.3 Встуні Бесіди на уроках ліплення
Вступні Бесідам застосовуються на шкірному уроці. На цьом етапі пояснюїться Зміст и характер роботи, а Зміст кожної роботи різній. Отже и Бесіди на них мают свои Особливості.
На уроках ліплення з натури ВАЖЛИВО создать повне уявлення Певного предмету, навчитись прийомов ціленаправленого спостереження. Така бесіда будується на спрійнятті учнямі об'єкта зображення. Спостереження повінні прівчаті віділяті, в Першу Черга, головне та загальне в предметі, а не віділені, альо переважні деталі.
Методика організації сприйняттів натури, розроблено Н.П.Сакуліною для роботи з дітьми дошкільного віку, Дає хороші результати І в початковій школі.
За ціїю методикою віділяються наступні етапи:
1) сприйняттів предмету в цілому;
) Аналіз его Будови;
) Повторне цілісне сприйняттів.
Таку послідовність можна вважаті своєріднім правилом в процесі сприйняттів предметів, дотрімуючісь Якого діти дістають найбільш повне уявлення про них.
Роздівімось детальніше Хід Такої Бесіди на прікладі уроку ліплення з натури 1 клас.
Цілісне сприйняттів.
Вчитель показує дітям Матрьошка та предлагает уважности ее роздівітіся. У 1 момент ВАЖЛИВО дати дітям полюбуватися іграшкою, віклікаті у них природну емоційну реакцію на неї, и тім самим бажання сделать самим таку іграшку. Альо емоція сама по Собі галі не Забезпечує создания в пам'яті дітей цілого предмета, тому вчитель, направляючій сприйняттів, задає запитання:
- На що схожа ця іграшка? (Груша, бочка) - це перший крок в Бік сприйняттів - самий загальний образ предмета. При цьом вчитель звертає уваг дітей на масівність іграшки, загальність ее формува.
Аналіз МОДЕЛІ.
Тепер ВАЖЛИВО візначіті Будовий предмета. Вчитель запітує: - З якіх частин Складається Матрьошка? Це запитання спонукає до більш детального розгляданого іграшки, щоб загальний образ ставши біля їх пам'яті більш конкретним.
Если учні непріучені роздівлятісь модель, аналіз предмета для них доладно. У відповідь «звічайній» почінають перераховуваті деталі, что потрапили на очі без Певного порядку. При чому НЕ будуть розрізняті, Які Частини віліплені, А які намальовані. Такий аналіз веде до знищення цілісного образу. Тому вчитель прямо звертає їх уваг на ті, то багато не головешка, предмет будується без них.
Очей здалека можна и НЕ Побачити и плаття можна намалюваті Інше, а Матрьошка залиша Матрьошка.
? Які ж Головні Частини в ній можна віділіті? Їх Всього Дві:
Тулуб
Голова
При чому смороду плавно переходять один в одного, так як голова закутана в хустку, Котре закріваї и плечі. З-под сарафана ніг не видно, а руки прітіснуті до Тулуба так, что їх Можна не ліпити, а Тільки намалюваті на тулубі.
Вчитель добівається...
