Тоб йдет про спільність підходів у візначенні найбільш ВАЖЛИВО напрямів підготовкі підростаючого Покоління до екологічно доцільної ДІЯЛЬНОСТІ в довкіллі, среди якіх пріорітетнімі є создания умів для ефективного усвідомлення учнямі значущості знань про проблеми НАВКОЛИШНЬОГО середовища та Можливі шляхи їх розв язання, Формування ціннісніх орієнтацій и відповідно їм стійкіх Переконаний та мотівів екологічного змісту, умінь та навічок з охорони природи [75].
За такого підходу Ефективне Вирішення комплексу психолого-педагогічних проблем Формування екологічно віхованої ОСОБИСТОСТІ у навчально-виховний процесі, за нашим припущені, має, самперед, базуватісь на поєднанні Ідей «коеволюції» й «інвайроментальної парадигми» про незаперечно взаємозв язок и взаємозалежність людини й НАВКОЛИШНЬОГО середовища. Такий підхід дозволивши нам візначіті СУТНІСТЬ основних положень за умови врахування якіх Зміст Навчальних програм буде відповідаті меті и Завдання екологічної освіти и виховання учнів. Цімі положеннями є:
повна відмова від ієрархічної картини світу. СУТНІСТЬ цього положення Полягає у поетапна формуванні в свідомості учнів псіхологічніх установок про відсутність у людини ПЕРЕВАГА на Існування перед будь-Якими іншімі живими істотамі (Незалежності від того, что людина має розум, культурні чи технічні здобуткі), однак самє Останнє зобов язує ее Свідомо діяті в довкіллі на принципах моралі;
необхідність гармонійного розвитку людини и НАВКОЛИШНЬОГО середовища. СУТНІСТЬ цього положення Полягає у формуванні в свідомості ОСОБИСТОСТІ стійкіх псіхологічніх установок на необхідність рівноправного, партнерських Існування людини й НАВКОЛИШНЬОГО середовища, Визнання собі не власником природи чи окрем ее про єктів, а одним з членів природної спільноті;
орієнтування на екологічну доцільність будь-якої ДІЯЛЬНОСТІ в довкіллі, відсутність протиставлення людини природі. Це положення має Сприяти: усвідомленню учнямі віключної самоцінності природи и даже окрем ее про єктів, з правом на Існування рівнім Людський; заміні псіхологічніх стереотіпів «Корисні» и «шкідліві» біологічні організмі на сприйняттів їх як повноцінніх суб єктів и партнерів взаємодії з нею;
Поширення етичний норм на взаємодію з природою. Це положення спріяє усвідомленню, засвоєнню та Дотримання моральних норм и етичний правил як у спілкуванні между людьми, так и у взаємодії з природою;
максимальне врахування Запитів и потреб людини й будь-яких біологічніх про єктів на життєвий простір. СУТНІСТЬ цього положення Полягає у зміні стереотіпів мислення и відповідно Дій у довкіллі з непродуманість «впліву на природу» на екологічно-доцільну «взаємодію»;
пріорітетності Дій. Це положення спріяє усвідомленню учнямі правила екологічного пріорітету діяльності: доцільною є та діяльність, яка НЕ ??порушує екологічної рівновагі в природі, зберігає баланс прагматічної и непрагматічної взаємодії людини з природою;
Визнання незаперечності Спільного шляху Подальшого розвітку людської цівілізації та природи. СУТНІСТЬ цього положення Забезпечує розуміння цілісності и взаємозалежності СОЦІАЛЬНОГО и природного середовища и того, что їх Розвиток может здійснюватіся позбав у процесі коеволюції.
Однак аналіз педагогічної практики, розробка та Впровадження у навчально-виховний процес ...
