і помічника у вирішенні складних життєвих проблем більшу увагу слід приділяти непрямими методами впливу на свідомість підлітків. Чи не підносити готову моральну істину, а підводити до неї, не висловлювати категоричних суджень, які підлітки можуть сприйняти в «багнети».
Більш детально тут слід зайнятися інтровертірованнимі і екстравертірованний особистостями. Ці поняття тісно пов'язані з періодом перехідного віку, тобто з періодом формування у дитини психіки дорослої людини.
У дитячому віці екстравертірованность у обох статей має однакову форму вираження. У підліткових віці поворот до интровертированности у хлопчиків носить значно більш різкий характер, ніж у дівчаток. Тому жінка завжди більше пов'язана з об'єктивними подіями життя, більше залежна від них і в більшості випадків має більш практичним розумом. Однак прийняти необдумане рішення, навіяне моментом, і діяти, не зваживши наслідків, - це завжди реальна небезпека для неї. Чоловік краще розуміє взаємозв'язок явищ і справжні, не завжди очевидні причини їх, він більше схильний до узагальнень, його думка працює у відповідному напрямку більш ефективно. Небезпека ж для чоловіка полягає в тому, що він пускається в теоретичні міркування і упускає ті можливості, які вимагають негайних дій. Внаслідок цього відмінності не можна однаково розцінювати акцентуированную екстравертірованность і интровертированность у хлопчиків і у дівчаток. Те, що для дівчинки є нормою, для хлопчика - екстравертірованность, і навпаки, те, що у хлопчиків слід вважати нормою, у дівчаток треба розглядати як интровертированность.
Рішення в Екстравертований плані може бути менш реалістичним і менш об'єктивним, ніж в интровертированному, оскільки останнє, прийняте після грунтовного та всебічного зважування, завжди буває більш здоровим, тверезим.
В підлітком віці думка остаточно з'єднується зі словом, в результаті чого утворюється внутрішня мова, як основний засіб організації мислення. Саме внутрішня мова регулює і інші пізнавальні процеси.
В підлітком віці йде активний процес формування наукових понять. Здобуваю остаточні форми розумові дії з поняттями, що спираються на абстрактне мислення.
Підлітки в порівнянні з молодшими школярами набагато краще засвоюють і запам'ятовують абстрактний матеріал. За експериментальними даними при запам'ятовуванні одного і того ж конкретного матеріалу учні 6-го класу запам'ятали приблизно в 1,6 рази більше, ніж учні 4-го класу, а при запам'ятовуванні одного і того ж відстороненого матеріалу перевагу шестикласників над четверокласниками було вже в 2, 8 рази.
До підліткового віку значно посилюється прагнення домогтися?? Оніманія того, що треба запам'ятати і відтворювати, учні намагаються передавати навчальний матеріал своїми словами, узагальнюючи його. Заучуючи навчальний матеріал, підліток виділяє більш важливе, головне, приділяючи йому найбільшу увагу, складає план викладу заучиваемого матеріалу, виділяючи в ньому смислові частини.
Для підлітків характерно помітний розвиток критичності мислення. Раніше школяр сліпо покладався на авторитет вчителя або підручника, тепер він хоче переконатися в справедливості тієї чи іншої думки, того чи іншого положення, судження. Саме по собі це цінна якість мислення, його слід розвивати.
Це означає, що потрібн...
