жний ухил, - особливо у тих дітей, які не дуже чутливі до ритмів просторово-тимчасовим або захоплені натуралістичними пошуками. У першому випадку необхідна тренування загального сприйняття ритму і там, де можливо, переведення його на ритми чисто зорові. Робити це можливо за допомогою найрізноманітніших прийомів. Наприклад, в загальній грі дається дитині изживание ритму безпосередньої дії. Потім ставимо його в положення глядача цієї гри з тим, щоб він міг спостерігати за тим, як ритм дії на його очах перетворюється в ритм просторового чергування. Інший подібний прийом: дитині пропонується робити рукою, озброєною або крейдою, або олівцем, або пензлем, подібні ритмічні рухи в якому-небудь одному напрямку: по горизонталі або вертикалі. Він безпосередньо побачить зв'язок рухового ритму з ритмом зоровим у формі орнаментальної. Рух того ж орнаменту по замкнутій поверхні дасть перші уявлення про декоративне побудові. Дзеркальне відображення неврівноваженою форми покаже основні закономірності будови декоративної форми. У випадках найбільшою безпорадності дитини в цьому відношенні можна бажаний ефект отримати за допомогою вирізування-якого нерівномірно-ритмічного мотиву на вдвічі складеному листку паперу.
Виховане такими або подібними способами впливу (а їх може бути дуже багато) сприйняття дитини буде дуже чітко вловлювати різницю між результатами дозволених або недозволених орнаментально-декоративних завдань.
Другий випадок зводиться до з'ясування суттєвої різниці між зображенням, призначеним як мотив для організації прикраси поверхні і зображенням, які мають самодостатнє, идеографическое значення, - в сенсі так званого «станкового» твори мистецтва. Необхідно провести порівняння так, щоб було ясно, що зображення декоративне пов'язано з самою річчю, а тому і всі побудова цього зображення нею обумовлено, від неї залежить.
Що ж до зображення ідеографічного, то воно має в собі самому всі умови повної формальної автономії. Його сенс - у виділенні, у відмові від будь-якого зв'язку з?? Ещью. Усяке идеографическое зображення виявиться не органічно, а механічно пов'язаним з прикрашають ним предметом. Це виявиться «картинка», випадково потрапила на поверхню речі, искажающая художньо і поверхню, і саму річ. Якщо дитина це зрозуміє, завдання педагогічно буде дозволена.
Я хотів би закінчити свої замітки і практичні вказівки в області можливої ??нормальної культури дитячого орнаментально-декоративної творчості характеристикою деяких вдалих дослідів художньо-педагогічного керівництва в даному напрямку.
В одному випадку спільними зусиллями дітей та керівниці, - О.Н. Петрової, - до невпізнання змінилася обстановка в одному з дитячих будинків Москви. Поміщений був цей дитячий будинок в забрудненому, досить постраждалому всередині від всяких постоїв особняку. Обмизганние стіни з старими, колись «розкішними», нині рваними шпалерами були сумовиті і далекі не тільки від художності, а й від вимог охайності. Особливо неприваблива була їдальня. Діти прикрасили її спрацьованим колективно фризом, який через рік замінений був іншим, - плодом такої ж колективної роботи. Виконувався фриз таким способом. За взаємною згодою вперше був вироблений однорідний тип подовжених восьмигранников з паперу. Поле кожного з них можна було прикрасити за бажанням. Дитяче художня уява розгорнулося з несподіваним різноманітністю і блиском. Я...
