ення цієї потреби, мають свій закономірний шлях, обумовлений внутрішніми потребами, изживанием тимчасового початку в найбільш близькою йому просторової формі. Тут ми спостерігаємо порівняно слабкий розвиток цієї потреби на початку періоду, коли ще сильні реалістичні можливості зживання тимчасового початку в справжньому дії посиленням її в середині періоду, коли підготовляється і зріє перехід до нової зорової установці психіки; нарешті, ця потреба вичерпується наприкінці періоду, коли остаточно дозріла нова установка психіки породжує зорово ілюзорну форму. Облік того, що тільки що з'ясовано, дає нормальну органічну лінію, лінію педагогічного впливу. У першій фазі періоду ця лінія визначається, головним чином, чисто технічною допомогою в справі оволодіння з боку дитини матеріалами і способами їх обробки. Тут неозоре кількість всяких можливостей не тільки для вправи і стоншення дитячих органів сприйняття - звичайно, в першу чергу очі, - але й для міцної вироблення справжньої художньої культури. Тут перші відповідальні спроби синтезу просторових мистецтв в одному художньому об'єкті, - форми площинний, об'ємною і просторової, їх суцільний зв'язку, для якої дитина повинна спочатку чисто інтуїтивно, а потім і шляхом свідомих шукань дати органічно цілісне дозвіл. У фазі інтуїтивних пошуків допомога педагога, поза технічних вказівок, не тільки не потрібна, але часто може виявитися вкрай шкідливою. Спотворений буде первинний зародок внутрішнього образу, незахищений міцно визначила його формою і неуясненний свідомістю. Родова творча сила, безроздільно в цей час володіє дитиною, нескінченно сильніше всяких індивідуальних домислів обмілілого і відірваного значною мірою від цього родового початку свідомості і «смаку» дорослої людини.
Деяка допомога не тільки технічного, але й формального характеру може бути надана з моменту появи аналізу, свідомого освітлення, а іноді й напрямки процесу творчої роботи самою дитиною. Аналіз передбачає допомога не народженню образу і його первинної форми, а обробці тих периферичних форм і їх відносин, які лише розвивають, ускладнюють і доповнюють те, що виникло інтуїтивно. У такому аналізі велику роль може грати встановлення точно усвідомлених і вивірених відносин між формою конструктивної і формою орнаментально-декоративної.
Аналіз і пов'язане з ним педагогічний вплив стають особливо необхідними в перехідній фазі і в самому періоді панування ілюзорно-натуралістичної форми. Я вже з'ясовував у дослідницькій частині ті негативні наслідки, які є слідом за перемогою ілюзорності і натуралістичної образотворчості в декоративно-орнаментальному дитячому творчості. Тут можлива з цими наслідками наполеглива і планомірна боротьба педагога-керівника. Важливо всіма доступними для нього заходами та засобами зберегти те єдність художнього об'єкта, яке є органічним синтезом конструктивності і декоративності.
Насамперед, слід боротися за площинний характер обробки поверхні обсягів. Тут всяке ілюзорне руйнування поверхні - не тільки творче потворність, а й логічна нісенітниця. Боротьба ця можлива шляхом протиставлення правильно обробленої поверхні такої, яка найбільш переконливо спотворена ілюзорністю, натуралістичними образами. Художнє чуття, властиве дитині, розкриє дуже швидко і безпосередньо переконливо різницю між двома підходами. У переважній більшості випадків діти воліють площинне узагальнене дозвіл орнаменту. Але може бути й протиле...
