(15-16 років). При тому самокритичність відходить на задній план, ставлення до себе спокійне, доброзичливе. Різні складності у відносинах пояснюються нерозумінням оточуючих. При переході від підліткового до раннього юнацького віку, особистісна рефлексія втрачає афективну забарвленість по відношенню до «я» людини і проходить на більш спокійному емоційному тлі.
Глибина і інтенсивність юнацької рефлексії залежать від багатьох соціальних (соціальне походження і середа, рівень освіти), індивідуально-типологічних (ступінь интраверсии-екстраверсії) і біографічних (умови сімейного виховання, відносини з однолітками, характер читання) факторів, співвідношення яких ще недостатньо вивчено.
Розвиток особистісної рефлексії відбивається на особливостях Я-концепції в ранній юності ..
1.6 Особливості я-концепції в ранній юності
Психологічні дослідження становлення Я-концепції людини в процесі його життєдіяльності йдуть по декількох напрямках. Насамперед, вивчаються зрушення в змісті Я-концепції та її компонентів - які якості зізнаються краще, як змінюється з віком рівень і критерії самооцінок, яке значення надається зовнішності, а яке розумовою і моральним якостям. Далі досліджується ступінь його достовірності та об'єктивності, простежується зміна структури образ Я в цілому - ступінь його диференційованості (когнітивної складності), внутрішньої послідовності (цілісності), стійкості (стабільності в часі), суб'єктивної значущості, контрастності, а також рівень самоповаги. За всіма цими показниками перехідний вік помітно відрізняється як від дитинства, так і від дорослості, є грань цьому відношенні і між підлітком і юнаком.
У ранній юності відбувається поступова зміна «предметних» компонентів Я-концепції, зокрема, співвідношення тілесних і морально-психологічних компонентів свого «я». Юнак звикає до своєї зовнішності, формує відносно стійкий образ свого тіла, приймає свою зовнішність і відповідно стабілізує пов'язаний з нею рівень домагань. Поступово на перший план виступають тепер інші властивості" я"- Розумові здібності, вольові та моральні якості, від яких залежить успішність діяльності та відносини з оточуючими.
Судячи з наявних даних, когнітивна складність і диференційованість елементів образу Я послідовно зростають від молодших віків до старших, без помітних перерв і криз. Дорослі розрізняють у собі більше якостей, ніж юнаки, юнаки - більше, ніж підлітки, підлітки - більше, ніж діти. За даними досліджень Бернштейна (1980) здатність старших підлітків реконструювати особистісні якості грунтується на розвитку в цьому віці більш фундаментальної когнітивної здібності - абстрагування.
Інтергатівная тенденція, від якої залежитьвнутрішня послідовність, цілісність образу Я, посилюється з віком, але трохи пізніше, ніж здатність до абстрагування. Підліткові і юнацькі самоопису краще організовані й структуровані, ніж дитячі, вони групуються навколо декількох центральних якостей. Однак невизначеність рівня домагань і труднощі переорієнтації з зовнішньої оцінки на самооцінку породжують ряд внутрішніх змістовних протиріч самосвідомості, які служать джерелом подальшого розвитку. Дописуючи фразу «я в своєму поданні ...», багато юнаків підкреслюють саме свою суперечливість: « я в своєму поданні - геній + нікчемність ».
Да...
