нших [31с. 94].
Юність не так давно виділилася в самостійний період життя людини, історично ставлячись до перехідного етапу змужніння, дорослішання. Сучасні уявлення про межі віку охоплюють період О16 до 18 років.
У психологічних періодизація А.Н. Леонтьєва Д.Б. Ельконіна акцент робиться на зміні провідного типу діяльності, якої в юнацькому віці стає навчально-професійна діяльність. Л.І. Божович [49 с. 59] визначає старший шкільний вік відповідно до розвитку мотиваційної сфери: юнацтво вона пов'язує з визначенням свого місця в житті і внутрішньої позиції, формуванням світогляду, моральною свідомістю і самосвідомістю.
Одним з найважливіших новоутворень інтелектуальної сфери в юнацькому віці стає розвиток теоретичного мислення. Старшокласники частіше задаються питанням «чому?», Їх розумова діяльність більш активна і самостійна; вони більш критично ставляться як до викладачів, так і до змісту отримуваних знань. Змінюється уявлення про цікавинки предмета: старшокласник цікавиться тим, що неоднозначно, що не вивчено, що вимагає самостійного обдумування. Вони дуже цінують нестандартну форму подачі матеріалу, ерудицію викладача [49 с. 60].
Другою особливістю інтелектуального розвитку в юнацтві слід вважати виражену тягу до узагальнень, пошуку загальних закономірностей і принципів, які стоять за приватними фактами. Ніхто так, як старшокласники, не люблять великих теорій і не тяжіє до глобальних, космічним узагальнень. Однак широта інтересів, як правило, поєднується в юнацькому віці з розкиданістю, відсутністю системи і методу в отриманні знань і навичок - інтелектуальним дилетантизм.
Третьою характерною рисою є поширена юнацька схильність перебільшувати свої інтелектуальні здібності і силу свого інтелекту, рівень знань і самостійності і тяга до показної, химерною інтелектуальності. Майже у всіх старших класах з'являється деяке число байдужих, нудьгуючих школярів, всім своїм виглядом виражають втому і презирство до звичайних шкільних знань; навчання здається їм прозаїчною і примітивною у порівнянні з можливостями реального життя; вони ведуть себе так, немов все, що розповідає вчитель, нудно, аксіоматично, прозаїчно, давно всім знайоме, не потрібно і не має нічого спільного з реальною наукою, інтелектом, бенкетом розуму. Вони люблять задавати вчителям каверзні питання, навіть отримавши відповідь на які вони скорботно похитують головою, знизують плечима, розводять руками [49стор 62].
Важливо і те, що в юнацтві збільшується ступінь індивідуалізації в інтересах і здібностях, причому часто різниця доповнюється, компенсується нє?? Атівность поведінковими реакціями. Тому в старших класах вчитель легко виділяє групу інтелектуалів-відмінників (у сучасній шкільній термінології - ботаніків), групу здатних, але безладних учнів (богему), групу хронічних трієчників.
Розвиток пізнавальних функцій та інтелекту в юності має кількісну і якісну сторони. Перша виражає той факт, що юнацький інтелект більш швидкий, рухливий, ефективний, ніж інтелект підлітка. Якісні зміни - це зрушення в самій структурі розумових процесів: важливо не те, з якими завданнями справляється юнацький інтелект, а те, яким чином він це робить. Розвиток інтелекту в юності тісно пов'язано з розвитком творчих здібностей, що припускають не просто засвоєння інформації, а прояв інтелектуальної іні...
