ціативи, продуктивності, оригінальності [47с. 98].
Розкид індивідуальних варіантів розумового розвитку в юнацькому віці великий, тому можна зустріти і старшокласників з абстрактним, теоретичним мисленням, і хлопців, справляються з завданнями на конкретному рівні.
Зіштовхуючи особистість з безліччю нових, суперечливих життєвих ситуацій, перехідний вік стимулює і актуалізує її творчі потенції. Найважливіший інтелектуальний компонент творчості - переважання дивергентного мислення, з яким пов'язують те, що на одне питання може бути дано безліч однаково правильних і рівноправних відповідей (на відміну від конвергентного мислення, що передбачає однозначне рішення, що знімає проблему як таку). Юність психологічно схильна до поліваріантність, неоднозначності в інтелектуальній діяльності, готова звільнитися від повсякденних і традиційних уявлень, шукати нові асоціації, будувати нові зв'язки [49 с. 63].
Конкретні особистісні властивості інтелектуально розвинених юнаків можуть бути різними, але всі вони поєднуються з розвиненим інтелектуальним самоконтролем, вираженої мотивацією інтелектуального досягнення, додання високої особистісної цінності якостям інтелекту, схильністю до самоосвіти і т.д. Оскільки шкільна навчальна програма, як правило, регламентована, юнацьке творчість іноді повніше і яскравіше проявляється поза навчальних занять - на факультативах, гуртках, секціях, заочних школах, курсах тощо, де творчість може зберігати ігрові форми і одночасно професійно орієнтувати старшокласників.
Розумовий розвиток в юнацькому віці полягає не стільки в накопиченні знань і навичок, зміні властивостей і структури інтелекту, скільки у формуванні індивідуального стилю розумової діяльності - індивідуально-своєрідної системи психологічних засобів, до яких свідомо чи стихійно вдається людина з метою найкращого зрівноважування своєї (типологічно обумовленої) індивідуальності з предметними, зовнішніми умовами діяльності.
У пізнавальних процесах це виступає як стиль мислення, який тісно пов'язаний з типом нервової діяльності юнаки, темпераменту, умов виховання та навичок самовиховання. Так, за даними Н.Є. Малкова, старшокласники з інертною нервової системи в умовах шкільних перевантажень вчаться гірше, ніж власники рухомого типу нервової системи, тому не встигають за швидким темпом викладання. Проте недоліки цього типу можуть компенсуватися іншими її властивостями: так, школярі з інертною нервової системи краще планують свою діяльність, контролюють її, наполегливіше домагаються необхідного результату, вони більш скрупульозно вникають в досліджуваний матеріал, володіють інтелектуальної дисципліною і волею.
Юнацький вік пов'язаний з формуванням активної життєвої позиції, самовизначенням, усвідомленням власної значущості. А все це невіддільне від формування світогляду як системи поглядів на світ у цілому, уявлень про загальні принципи і основи буття, як життєвої філософії людини, суми і підсумку його знань. Розвиток мислення створює всі передумови для формування світогляду, а просування в особистісному плані забезпечує його стійкість і вмотивованість.
Юнацьке ставлення до світу має здебільшого особистісну забарвлення. Явища дійсності цікавлять юнака не самі по собі, а у зв'язку з його власним ставленням до них. Читаючи книги, багато старшокласників виписують сподобалися...
