допомогою реалізації описаної моделі діяльності представляється можливим досягнення позитивного результату - формування всебічно розвиненої гармонійної і морально розвиненої особистості.
2.2 Критерії і показники оцінки ефективності впливу культури на становлення особистості підлітка
Критерій (від грец. criterion - мірило для оцінки) - це ознака, на підставі якого здійснюється оцінка, визначення чого-небудь, засіб перевірки, оцінки [78]. Критерій логічно інтерпретувати як вимірювач рівня і ступеня прояву тієї чи іншої властивості. Критерії оцінки ефективності - це ступінь прояву ознаки, що характеризує ефективність діяльності.
Поряд з критеріями часто розглядають показники, як частина критерію.
Показники розглядаються в науково-педагогічній літературі як «кількісні або якісні характеристики сформованості того чи іншого критерію досліджуваного об'єкта» [37].
Показник - це доступна для зовнішнього спостереження характеристика властивості об'єкта. Таким чином, критерій сформіровивается допомогою підсумовування визначають його показників.
Ефективність - це відношення досягнутого результату до максимально досяжному або заздалегідь запланованим, це здатність виконувати роботу і досягати необхідного або бажаного результату з найменшими витратами часу і зусиль [51].
Основне призначення критеріїв і показників ефективності моделі - визначення шляхів підвищення майстерності фахівців на основі комплексного аналізу та оцінки результатів діяльності.
Критерії застосовуються для вирішення внутрішніх завдань керівництва освітньою установою, для самооцінки і аналізу роботи, виступають орієнтиром для планування навчально-виховного процесу.
Для того, щоб оцінити ефективність проведеної роботи, необхідно сформулювати критерії оцінки. Відповідно до виділених раніше завданнями, можна виділити наступні критерії оцінки ефективності моделі виховного впливу культури на становлення особистості і відповідні їм показники:
1. Мотиваційно-цільовий критерій:
рівень мотивації та інтересів учня (змиритися з допомогою розробленої нами анкети, аналізу педагогічних спостережень за розвитком інтересів і потреб, кругозору);
світогляд, ідейність, рівень знань (змиритися з допомогою статистичного і якісного аналізу поточної та підсумкової успішності, аналізу успішності з гуманітарних та суспільних дисциплін, а також застосовується метод експертної оцінки педагогів і самооцінки учнів (МЕОП і СУ) );
. Рівень моральної культури особистості:
сформованість відносин підлітка до суспільства, сім'ї, школі, себе, природи, культури, знань, праці (змиритися з допомогою методики М. С. Петрової Російські прислів'я );
моральна спрямованість особистості (змиритися шляхом методик діагностики ставлення до моральних якостям і діагностики моральної самооцінки);
рівень здатності до саморегуляції і дисциплінованості (змиритися шляхом аналізу відвідування навчальних занять і виконання учнями правил внутрішнього розпорядку ОУ);
. Рівень естетичної культури особистості:
- рівень інтересу до культури, мистецтва (змиритися з допомогою методики діагностики рівня естетичної культури у формі анкети);
- широта естетичних інтересів, розвиненість почуття прекрасного (завмер шляхом аналізу педагогічних спостережень за розвитком потреб та інтересів, кругозору, культури мови підлітків, статистичний та якісний аналіз відвідування ними театрів, кінотеатрів, культурних заходів, виставкових залів) ;
. Рівень ефективності роботи соціального педагога:
відповідність мети досягнутому результату (шляхом педагогічного аналізу планів роботи (цілі, завдання, очікувані результати у зіставленні з досягнутими);
глибина змін у системі об'єкта впливу (успішне вирішення поставлених завдань).
адекватність витрат і результатів (шляхом аналізу фінансових і тимчасових витрат у зв'язку з результатами).
Заміряється за допомогою розробленого нами опитувальника для соціальних педагогів, педагогів і класних керівників.
Розглянемо докладніше виділені критерії:
. Мотиваційно-цільовий критерій, що включає в себе такі показники, як: рівень мотивації та інтересів учня, світогляд, ідейність, рівень знань.
Мотив - побудник до діяльності, спрямованість людини на певні сторони роботи, пов'язана з внутрішнім ставленням особистості до неї. Джерелами виникнення мотиву виступають предмети зовнішньо...
