лила б йому і сенс власного існування, і перспективи розвитку всього людства. І.С. Кон дає визначення «світогляд - це погляд на світ в цілому, система уявлень про загальні принципи і основи буття, життєва філософія людини, сума і підсумок всіх його знань» [31, с. 130]. ??
Різні мотиви, цілі й види діяльності особистості іерархізіровани, ця ієрархія, як справедливо зауважує А.Н. Леонтьєв, не завжди адекватно відкривається свідомості, її важко виразити в понятті. Усвідомлення своєї головної життєвої мети - складний процес, що вимагає високої соціальної і моральної зрілості. Крім того, «навіть за наявності у людини виразною провідною лінії життя, вона не може залишатися єдиною. Служіння обраної мети, ідеалу, зовсім не виключає і не поглащает інших життєвих відносин людини, які, у свою чергу, формують змістоутворюючі мотиви. Образно гов?? ря, мотиваційна сфера особистості завжди є многовершінной, як і та об'єктивна система аксіологічних понять, що характеризує ідеологію даного суспільства, яка засвоюється людиною »[36, с. 221 - 222].
Так і Л.І. Божович визначає старший шкільний вік як юнацький, зосередивши всю свою увагу на розвитку мотиваційної сфери особистості: визначення старшокласником свого місця в житті і внутрішньої позиції, формуванні світогляду та його впливу на пізнавальну діяльність, самосвідомість і моральне свідомість [8].
Л.І. Божович зазначає, що в старшому шкільному віці на основі абсолютно нової, вперше виникає соціальної мотивації розвитку відбуваються докорінні зміни у змісті і співвідношенні основних мотиваційних тенденцій.
Насамперед це виявляється в упорядкуванні, інтегруванні всієї системи потреб їх несформованим світоглядом. Старші школярі звернені назовні, але не просто пізнають навколишній світ, а виробляють про нього свою точку зору, т. К. У них виникає потреба виробити свої погляди на питання моралі, самим розібратися у всіх проблемах. У зв'язку з цим прийняті рішення і формовані мотиви набувають у школярів все більшу соціальну спрямованість [8].
Е.П. Ільїн продовжує відзначати особливості мотивації в юнацькому віці. Отже, він говорить, що під впливом світогляду виникає досить стійка ієрархічна система цінностей, що впливає на погляди і переконання учнів. Останні є досить суворим контролером виникають у старшокласників бажань і в той же час спонукають їх до самопізнання, самовдосконалення, самовизначення, в тому числі і до вибору професії [28].
При цьому старшокласники вже здатні зважувати зовнішні і внутрішні обставини, що дозволяє приймати досить усвідомлені рішення. А це означає, що в процесі формування соціально спрямованих мотивів «внутрішній фільтр» починає відігравати провідну роль. Чим більш зрілим в соціальному плані є старшокласник, тим більше його устремлінь направлено на майбутнє, тим більше у нього формується мотиваційних установок, пов'язаних з запланованій перспективою життя. За даними В.А. Алексєєва [4], в 14 років тільки 17% підлітків представляють своє майбутнє, а в 15 років вже 84% планують його. Це стосується вибору професії. У соціально незрілої особистості переважають мотиви, пов'язані із задоволенням потреб «тут і зараз» [28].
Велика усвідомленість процесу формування мотивів призводить до більшого проникненню в причини вчинків інших людей. Тому в ході онтогенетичного розвитку дитини етична оцінка вчинку (свого та інших людей) зміщується з оцінки наслідків вчинку (отриманого результату) до оцінки причини, імпульсів, що спонукали людину (у тому числі і самої дитини) до вчинку [28, с. 196].
Таким чином, чим більш соціально зрілої стає особистість, тим більше в її свідомості знаходять відображення перший і другий етапи формування мотиву, тим ширше стає мотиваційний полі. При цьому більше приділяється уваги прогнозом наслідків запланованих дій і вчинків, і не тільки з прагматичних, а й моральні, етичних позицій. Частіше використовується самооцінка (за даними І.М. Подберезіна вона проявляється у 21% молодших школярів, у 53% підлітків і у 66% юнаків). Ускладнення і розширення мотиваційного поля з віком створює передумови для більш обгрунтованого прийняття рішень і формування намірів, що в кінцевому підсумку призводить до більш розумного і адекватному ситуації поведінки школярів.
За даними Л.В. і О.Л. Усачова [58] у десятикласниць більше виражений мотив спілкування, а у десятикласників - мотиви саморозвитку, самореалізації, розвитку особистості. У той же час у тих і інших сформовані лише короткострокові життєві плани. Про своє майбутнє багато їх них серйозно ще не замислюються.
Особливість юнацького віку полягає у виборі професійного шляху, і це особливо впливає на навчальну мотивацію юнаків. Тепер розглянемо навчальну діяльність старшокласників.
Основним м...
