мінкових форм - основна тема навчання в третьому (або четвертому) класі. «Оскільки між приводом і відмінком існує певний взаємозв'язок, доцільно підвести дітей до розуміння близькості синтаксичних функцій прийменника і відмінкових закінчень» (19, с. 150), а також і розумінню залежності відмінкової форми від прийменника і іншого слова (мається на увазі головне, стрижневе слово в словосполученні).
Учні думають, що прийменник і відмінкова форма слова є засобами вираження зв'язку слів у словосполученні: прийменник вживається тільки зі словами, які змінюються за відмінками; кожен прийменник вживається з певним відмінком або з декількома певними відмінками.
Взаємодія прийменників та закінчення обумовлює необхідність спеціальної роботи над приводами в процесі вивчення відмінків. Учні знайомляться з найбільш поширеними приводами кожного з відмінків, дізнаються приводи, які вживаються тільки з одним відмінком. Результати спостережень над вживанням прийменників з певним відмінком узагальнюються у вигляді таблиці, яка складається поступово в процесі аналізу пропозицій.
У російській мові є приводи, які вживаються тільки з одним відмінком і отже, є показником цього відмінка. Так, прийменники «від», «до», «з», «без», «у», «для», «біля» вживаються тільки з родовим відмінком, «к» - тільки з давальним, «про», «через »- з знахідному,« над »- з орудний,« о »,« про »,« при »- з прийменниковим. Недоцільно вимагати механічного запам'ятовування прийменників, які вживаються тільки з одним відмінком. Для свідомого засвоєння корисно зіставити всі предлогі по таблиці прийменників і виділити прийменники, що вживаються тільки з одним відмінком. Роль прийменників в освіті відмінкових форм може бути досліджена школярами методом лінгвістичного експерименту. Справді, без прийменника форма родового відмінка не може вийти: «повернувся, - звідки?- з міста"; «Мені нудно, - чому?- Без книги ». Знахідний відмінок: Що бачимо, кого покликали? «Бачимо ліс вдалині», «Покликали сусіда в гості». А відмінковий виявляється прийменниковим тому, що форма цього відмінка вживається із прийменниками («о», «в», «на»).
Виникає ще одна проблема - сполучуваність слів: вона не вивчається теоретично, але практично поєднання - в кожному реченні.
Проведене Рамзаевой Т., Львовим М. дослідження показало, що усвідомлення учням синтаксичної ролі прийменників можливо тільки на базі словосполучення, (див .: 29, с. 290). Учні виділяють в реченні слова, пов'язані з допомогою прийменників та закінчення (тобто предложное словосполучення), і поступово підводиться до розуміння того, що слово, від якого ставиться питання, виступає в даному словосполученні в якості основного (головного); слово, яке відповідає на питання, - в якості залежного. Головне слово, пов'язане із залежним (управляє ним) за допомогою прийменника і закінчення. Якщо учні не в змозі знайти в реченні слова, пов'язані з допомогою прийменника, то їх знання про те, що прийменники служать для зв'язку слів у реченні, носить вербальний характер. Словосполучення - це той конкретний матеріал, який дозволяє розкрити функцію прийменника на наочно-чуттєвої основі. Пропуск прийменника в реченні порушує зв'язок між двома знаменними словами і ускладнює розуміння сенсу.
Синтаксичні вправи своїм об'єктом мають не тільки словосполучення, але й пропозиції, члени речення. У другому класі (1-3) і третьому (1-4) учні вивчають однорідні члени речення та спілки, розділові знаки між ними. Знаючи конструкції простих речень, приступаючи в третьому класі до вивчення складного речення вчителю необхідно спиратися на порівняння простого і складного, на відмінність в їх структурі.
Роботу в порівнянні простих і складних союзних і безсполучникового пропозицій учні починають з розбору по членам пропозиції (знаходять головні члени), а потім встановлюють співвідношення між членами речення і частинами складного речення. При вивченні складного речення одночасно ведеться робота з однорідними членами речення і союзами між ними.
«При сочинительной зв'язку в складносурядних реченнях і в пропозиціях з однорідними членами окремі пропозиції і однорідні члени граматично повноцінні» та спілки їх з'єднують прості і поширені. При підрядному зв'язку в складнопідрядних реченнях і при управлінні (при вживанні прийменників і без) пропозиції і слова граматично нерівноцінні »(24, с. 35). Підрядний зв'язок виражається залежністю підлеглого слова або речення від підпорядковуючого, що має своє певне граматичне прояв. Наприклад, наявність певних спілок і союзних слів у складнопідрядних реченнях. Цішкова М.П. пропонує систему ігрових вправ на матеріалі простих і складних речень (40, с. 26-30). Представляє інтерес гра «Постав кому перед спілками» на матеріалі підрядних союзів. Серед запропонованих у грі пропозицій можна назвати наступн...
