іями. Число вірно з'єднаних піддослідними картинок не перевищує чотирьох і варіюється від однієї до чотирьох. Що можна пояснити поверхневим сприйняттям емоційного стану дітьми, труднощами протікання аналітико-синтетичних процесів при даному відхиленні в розвитку. Так, більшість випробовуваних вірно співвіднесли емоційний стан В«страхВ» на зображенні-схемі з фотографією, половина з них також вірно співвіднесли В«радістьВ» і В«ЗдивуванняВ» на зображенні і фотографії. Що, швидше за все, пов'язано з найбільш вираженими мімічними проявами цих емоцій.
Для оцінки та виділення особливостей сприйняття емоційних станів необхідно також знати про те, на що звертає увагу сприймає суб'єкт, для цього ми проаналізували малюнки випробовуваних, отриманих в ході проведення методики В«Намалюй себеВ». Це пов'язано з тим, що при сприйнятті експресії діти спираються на емоційну виразність обличчя: локалізацію мімічних проявів, що експериментально підтверджено в дослідженнях В. А. Барабанщикова [5].
У сприйнятті емоцій виділяються два експресивних патерну: верхній (очі, брови) і нижній (рот, область носа). У зв'язку з цим ми виділили чотири зони обличчя, наявність яких на малюнку буде нести інформацію про особливості сприйняття мімічних проявів піддослідними: очі, брови, ніс і рот (губи).
Аналіз малюнків показав, що всі випробовувані виділяють при сприйнятті виразу обличчя очі і рот. Це говорить про те, що в процесі спілкування і сприйняття емоційного стану людини в Зокрема діти звертають увагу на область очей і рота і ознаки експресії є в їх еталонах сприйняття
Результати досліджень А. А. Бодалева і А. М. Щетиніна вказували на те, що найчастіше при сприйнятті людини спочатку звертають увагу на очі, потім на область рота, адже саме ці області обличчя відображають характер і наміри людини [28, 39]. Але варто відзначити, що не всі діти відобразили у своїх малюнках ніс і брови, які також несуть певну інформативне навантаження про стан сприйманого людини, про його почуття. Однак В. А. Барабанщиків пише, що провідні ознаки експресії - найбільш виразні мімічні прояви - локалізуються переважно в нижній частини обличчя і значно рідше - в області чола - брів, а зміни виразу очей без урахування інших зон В«нічого не виражаютьВ». Цей висновок нагадує про те, що мімічні зміни особи і проявляються, і сприймаються людиною НЕ ізольовано, а як єдине ціле. А очі, за його припущенням, В«представляють собою своєрідний смисловий центр особи, в якому як би акумулюється вплив сильних мімічних змін верхньої і нижньої зон особи В»[5, С. 135].
Таким чином, в ході експериментального дослідження особливостей сприйняття інших людей піддослідними ми відзначили наступне: назву і вираз емоцій і емоційних станів не закріплені у слові, діти плутають емоції, підміняючи одні іншими, опис переживань і станів людини бідно і одноманітно. Суб'єктивність і ситуативність суджень (В«ображений, може, кричить на когось або позіхаєВ», В«Радість, бо показали льодяник В»), що може бути наслідком нестачі емоційного досвіду і досвіду спілкування дітей з розумовою відсталістю, а також його непродуктивністю з перших років життя.
Результати дослідження показали, що емоційні стани сприймаються піддослідними поверхнево і нечітко, вони відчувають труднощі в узагальненні знаків експресії. Труднощі виникли і з співвіднесенням фотографії та картинки-схеми, що також свідчить про скруті розуміння емоційного змісту виразу обличчя.
Також при аналізі відповідей випробовуваних були відзначені агресивні тенденції, так серед причин емоційних станів багато відзначали покарання, побиття, конфліктні ситуації, що може говорити про негативному сприйнятті і ставленні до оточуючих людей, не тільки дорослим, але й одноліткам, що може стати однією з причин міжособистісних конфліктів у колективі. Проте дослідження показало, що діти спираються на вираз обличчя для визначення емоційного стану і в малюнках зображають окремі знаки експресії, це говорить про те, що здатність до розпізнавання емоцій у них є, але її потрібно розвивати.
Так, розумово відсталим дітям необхідно розуміння того, до яких наслідків для оточуючих приведе його вчинок. А для цього учні повинні навчитися розуміти емоційні стани інших людей, вміти прочитати страх, невдоволення, вдячність і інші почуття по експресивним знакам оточуючих.
В
Висновок
Одночасно з розвитком психічної діяльності дитини, формуванням у нього потреби у спілкуванні, пізнанні відбувається розвиток процесу сприйняття людини людиною, сприйняття самого себе. У своїй монографії О. К. Агавелян пише, що аномальне розвиток уповільнює процеси самосприйняття і сприйняття іншої. Порушення в пізнавальної діяльності знижують загальний рівень інформативності та подальшого точного відтворення даних про себе і про іншу людину [1].
У нашому дослідженні взяли участь десять учнів спеціальної (корекційної) школи VIII виду (для розумово відстали...
