оцінок.
Наше дослідження показало необхідність роботи психолога з розширення уявлень про себе у випробовуваних, а також привернення уваги дітей до оточуючих людей і самому собі, вчинкам, особистісним характеристикам.
В
2.3 Сприйняття емоційних станів інших людей молодшими школярами з розумовою відсталістю
Сприйняття людини є початковим етапом спілкування. Майже всі деталі зовнішнього вигляду людини можуть нести інформацію про його емоційних станах. А. М. Щетиніна зазначає, що основним інформативним зовнішньою ознакою в упізнанні дітьми емоційних станів людини є вираз обличчя [39]. А. В. Лабунська виділяє шість основних емоційних станів: радість, здивування, презирство, сум, страх, гнів [19].
Для вивчення особливостей сприйняття інших людей, в аспекті сприйняття емоційних станів за виразом обличчя, ми використовували дві методики: В«Емоційна ідентифікаціяВ» (Є. І. Ізотова) і В«Намалюй себеВ» (А. М. Прихожан, З. Васіляускайте). p> Аналіз результатів проходив у три етапи: на першому оцінювався рівень сприйняття емоційних станів випробуваними, особливості сприйняття міміки по фотографії; на другому - проводився аналіз малюнка людини, зокрема його особи, наявність на малюнку частин обличчя, несучих інформацію про стан людини: очей і брів, області навколо рота (губи, ніс); на третьому виявлялися особливості сприйняття емоційних станів дітьми з розумовою відсталістю.
Методика В«Емоційна ідентифікаціяВ» для виявлення особливостей ідентифікації дітьми емоцій різних модальностей: радість, гнів, страх, сум, образа, сором, подив, відраза, заздрість, презирство, спокій. Проводилася індивідуально з кожним випробуваним. Включала в себе два завдання: позначення емоції дитини на фотографії і співвіднесення емоційних модальностей, зображених на картинці-схемі та фотографії.
Проведення даної методики показало, що при різному рівні вербалізації емоційних явищ (словник емоцій) більшість випробовуваних правильно впізнали емоційні стани: радість, образа, сум, гнів, спокій. Половина випробовуваних правильно впізнали емоційний стан В«страхВ».
Виявлено також, що, згідно класифікації типів сприйняття емоційного стану по А. М. Щетиніна, випробовувані сприймають емоції тільки на трьох рівнях (типах). Довербальном, коли емоцій не позначається словами, а через встановлення дітьми відповідності виразу обличчя характером конкретної ситуації. Дифузно-аморфному, коли діти називають емоцію, але сприймають її поверхово, нечітко. Дифузно-локальному - сприймаючи вираз емоції глобально і поверхнево, діти виділяють окремі елементи експресії [39].
Все це відповідає нормі для дітей чотирьох - п'яти років [39, с.61]. Також при сприйнятті емоцій дитини на фотографії випробовувані звертали увагу на несуттєві деталі: одяг, банти. Що може говорити про низьку здатність до виділення деталей зовнішнього вигляду людини, які несуть інформацію про його стан. Наочно результати показані у вигляді діаграми (рис. 3).
В
Рис. 3 Типи сприйняття емоційних станів різної модальності розумово відсталими молодшими школярів (методика В«Емоційна ідентифікаціяВ»)
Про правильність впізнання емоційного стану ми судили за особливостями його вербального визначення дитиною. Так, багато випробовувані важко було у позначенні стану людини словом, в такому випадку вони описували почуття зображеного на фотографії людини або ситуацію, в яку він потрапив. Використовували поняття В«радістьВ» дві людини з десяти, також двоє позначили модальності В«страхВ» і В«образаВ» дієсловами: В«боїтьсяВ», В«ОбразилиВ», В«образиласяВ». Ще двоє позначили стан В«образаВ» прикметником: В«СкривдженаВ». p> У ході аналізу результатів вербального впізнання емоційного стану був виявлений малий запас слів для опису емоційних ситуацій, станів людини. Це може бути пов'язано з особливостями мови розумово відсталих дітей: обмеженістю, бідністю лексикону, переважанням пасивного словника над активним. А також з мовним оточенням дитини: невживання слів, що позначають емоції, експресивні ознаки, в сім'ї, в компанії однолітків, у школі, а якщо слова вимовляються, то це не акцентується, і дитиною вони не помічаються.
Також виявлено, що тип сприйняття експресії залежить і від її модальності (рис. 3): впізнання страху, відрази і спокою здійснюється переважно за довербального типом; сум, гнів і образу за дифузно-аморфному типу, а радість пізнавали по дифузно-аморфному і дифузно-локального типам. Можна припустити, що випробовувані легше сприймають емоції, що у знайомих їм життєвих ситуаціях, так непізнаними залишилися сором-вина, презирство, що підтверджується особистісними особливостями цієї категорії дітей: низькою критичністю до своїх дій і своєї персони, невиправдано високими уявленнями про свої можливості, бажанням бути кращими в усьому.
Труднощі відчувають діти і при співвіднесенні емоційних модальностей, зображених на картинці з фотограф...
