...
Диня солодка, а кавун луж ...
Персик м'який, а вишня луж ...
Яблуко тверде, а айва луж ...
Груша смачна, а ананас луж ...
Дерево високе, а вежа луж ...
Кущ нізькій, а трава ще ...
Клен товстий, а дуб ще ...
Горобина тонка, а очерет луж ...
Куля легкий, а пушинка луж ...
Сумка важка, а валіза луж ...
Диван м'який, а подушка луж ...
дерева твердих, а залізо луж ...
Лід прозорий, а скло ще ...
стрічка вузька, а нитка луж ...
Шнурок довгий, а нитка луж ...
Лінійка коротке, а олівець луж ...
Вовк великий, а ведмідь луж ...
Олень високий, а жираф луж ...
Ведмідь важкий, а слон луж ...
Висновки за розділом 2
ДИНАМІКА уровня развития активного словника прікметніків
Метою контрольного Експеримент з явилося Виявлення динаміки уровня развития активного словника прікметніків. Для цього БУВ проведень експеримент, аналогічній того, что проводівся на качана дослідження. Необходимо відзначіті, что експеримент проводівся после системи Роботи по збільшенню про єму активного словника прікметніків у дітей старшого дошкільного віку з ЗНМ.
Якісні показатели, тобто Розподіл прікметніків по групах, збільшілося. У всех серіях діти спож более прікметніків. Прикметникові ОЦІНКИ діти називали більш Всього за уявленням и по картіні, а на Основі сприйняттів натурального предмету їх Кількість знизу І, навпаки, прікметніків, что позначають материал, величину и форму Було менше в першій Серії, а потім їх Кількість Зросла, причому набагато.
констатуючого етап показавши, что діти спож мало прікметніків всіх категорій. Оцінні прикметник були більш Всього у всех серіях експеримент. Менше Всього Було прікметніків, что позначають материал, величину и форму. Альо Кількість їх вживаності збільшується у міру того, як методика легшає. После Серії дидактичних ігор и вправо якісні показатели зросли. Тепер діти спож более прікметніків всіх категорій.
Таким чином, БУВ проведень формуючій експеримент и віявлені кількісні и якісні показатели уровня развития активного словника прікметніків у дітей з ЗНМ. ЦІ дані дозволяють нам сделать следующие виводи:
Кількість спожитих прікметніків дітьми ставши вищє, причому відмінність збільшується, у міру того як методика легшає;
найменша число прікметніків спостерігалося у дітей при назві прікметніків за уявленням;
якісні показатели перевіщують показатели после формуючого експеримент;
з'являється более додавальніх, позначаючіх материал, величину и форму, коли діти спіраються на картинку або натуральний предмет;
діти после формуючого експеримент стали вжіваті практично рівну Кількість прікметніків всех груп.
Загальні Висновки по експеримент:
констатуючого експеримент показавши низьких рівень розвитку активного словника прікметніків у дітей з ЗНМ;
найбільше число прікметніків діти називали на Основі сприйняттів натурального предмету, а найменша - за уявленням;
при опісі натуральних предметів спостерігається более число прікметніків, что позначають колір, материал, величину и форму, а при опісі за уявленням на перший план Виходять різнофакторні и оцінні прикметник;
З метою підвищення об'єму активного словника проведено серію дидактичних ігор и вправо
Висновки
Діти з найранішого віку віявляють цікавість до спілкування. Цьом спріяє мовна діяльність дорослих и наочно діяльність самой дитини. Здорові, розвінені діти Швидко нагромаджують словниковий запас и активно корістуються Їм. Діти ж з ЗНМ при стихійному Мовная розвитку НЕ досягають цього уровня. У них наголошується ограниченной словниковий запас, різка розбіжність об'єму активного и пасивного словника, неточності вживанию слів, Труднощі актуалізації словника. Тому необходимо вести цілеспрямоване вчення мові и Мовная спілкуванню.
Розвиток мови в дошкільному віці тісно пов язаний з розумово розвитку дітей, особливо з розвитку мислення. Цей взаємозв язок свідчіть про Величезне значення мови для розвитку мислення. Вчення дошкільніків з ЗНМ повноцінному опануванню мови такоже створює спріятліві умови для їх етичний, естетичного и художнього розвитку.
...
