ологія, анатомія, релігієзнавство, філософія, економіка, правознавство, іноземні мови і т.д.), студент має більше підстав вважати себе ерудитом, ніж випускник будь-якого іншого факультету. p> 2. Крім кафедральних спецкурсів можна відвідувати будь-які інші, був би час. p> 3. Вчитися складно, але цікаво, від більшості спецкурсів не залишається відчуття, що це "пустушка" В» (№ 20, 19.01.2006)
При аналізі висловлювань п'ятикурсників про недоліки навчання і професіоналізації студентів на факультеті були виділені наступні основні позиції.
1. Зміст викладання: "недостатнє висвітлення останніх віянь науки" (№ 9, 19. 01. 2006); "Недостатньо висвітлюється сучасний стан науки" (№ 24, 19. 01. 2006); "Серед рекомендованої літератури мало сучасних досліджень ... Необ'єктивне висвітлення деяких підходів і теорій для розвитку психології (особливо зарубіжної) "(№ 29, 19. 01. 2006);" мало сучасних іноземних навчальних матеріалів "(№ 2, 19. 01.2 006);" недолік - те, що ці дисципліни (курси з філософії та методології) зазвичай читають запрошені з інших факультетів викладачами, тому погано простраіваются (в голові у студента) зв'язку між, наприклад, Спінозою і Декартом і сучасними психологічними дебатами (№ 11, 19.01.2006); "Слабка практична база" (№ 9, 19.01.2006); мало практики, живого спілкування з прикладами (№ 8, 19.01.2006); "мало уваги приділено формуванню професійних навичок, оволодіння конкретними методиками, взагалі практиці " (№ 18, 19.01.2006); "мало практики, немає відчуття професійної самореалізації" (№ 20, 19.01.2006); "навички практичної роботи доводитися добирати на стороні" (№ 27, 19.01.2006); В«Недоліки навчання криються, на мій погляд, саме в практичних аспектах нашого навчання. Нам багато розповідають про роботу в тих чи інших областях практичної психології, але не показують і вже тим більше не дають "помацати руками" В»(№ 27, 19.01.2006);В« головним і, мабуть, дійсним недоліком є ​​практично повна підготовленість випускників до ведення практичної діяльності, тобто мала кількість практично орієнтованих курсів. До речі кажучи, деякі з них не можуть бути практично орієнтованими з причини їх "архаїчності" В»(№ 31, 19.01.2006);" Ну і звичайно, як звичайно, можна згадати брак практики - одвічну проблему нашого факультету " (№ 30, 19.01.2006). p> 2. Дефіцит профоріентірующей інформації на всіх етапах професійного вибору: В«Такий вступний курс, включав би живий огляд наших кафедр і тем для дослідження. Я вибирала кафедру і тему курсової роботи, маючи лише туманне уявлення про те, чим займається кожна кафедра, і абсолютно не знаючи, хто ці викладачі. І порадитися не було з ким. ... "Живий" огляд - це не сухе опис спеціалізацій, яке ми можемо знайти на першому або другому поверсі головної будівлі, а розповіді з історичним екскурсом про реальних людей факультету, про цікавлять їх наукових проблемах, про актуальні дослідженнях та досягнення. Добре б, щоб пара лекцій цього курсу нагадувала конференцію: викладачі різних кафедр відповідають на запитання студентів. ... Це краще, ніж вибирати тему, кафедру і викладача наосліп. Мені особисто дуже не вистачає такого курсу В»(№ 20, 19.01.2006);" Факультет надає чимало можливостей для цікавого навчання (можна вільно відвідувати будь спецкурси інших спеціалізацій; включатися в різні проекти і т.д.), але, на жаль, існує мало інформації про це. Ми майже нічого не знаємо про те, чим займаються і як реально практикують наші викладачі "(№ 32, 19.01.2006);
3. Відсутність інформації про те, "як вчитися в інституті ":" Особисто мені не вистачало якогось курсу лекцій про те, як вчитися в інституті. Справа в тому, що я вчитися, до ладу не навчилася. Чи не накопичивши ще досвіду навчання, я не розуміла, як правильно готуватися до іспитів, як відповідати усно, працювати зі складним матеріалом, з першоджерелами. А це все дуже б знадобилося на перших трьох курсах, коли я нахапала багато трійок " (№ 20, 19.01.2006). p> 4. Відсутність каналу зворотного зв'язку викладачів і співробітників факультету зі студентами, дефіцит неформальних контактів і діалогу з викладачами у процесі навчання: В«Головним гідністю навчання в інституті є фундаментальний підхід до освіти. Але з іншого боку, дуже багато "сухого знання", яке лектор просто повідомляє студентам без всякої зворотного зв'язку. Хоча мені здається, що набагато більш корисним було б обговорення проблеми в діалозі зі студентами В»(№ 3, 19.01.2006); "Якість засвоєння цілком лежить на совісті студента" (№ 20, 19.01.2006); "дуже багато звітів, які не дають практично ніякого зворотного зв'язку про знання студентів "(№ 3, 19.01.2006);В« На жаль, на нашому факультеті деякі професіонали-викладачі тримаються "на відстані" від студентів ... Але з іншого боку, в цьому є плюси: студенти навчаються шукати необхідну літературу, самі вчаться застосовувати знання, покладатися виключно на себе, приймати відповідальність за свої дії і думки, ставати мобільнішими В»(№ 1, 19.01.2006);" Фор...
