мальне ставлення деяких викладачів до навчального процесу ... відкрите небажання деяких викладачів ділитися своїм професійним досвідом "(№ 8, 19.01.2006.). p> 5. Необхідність виховання в студенті психолога і недостатність такої роботи на факультеті: "На мою думку, на факультеті психології мало приділяється уваги вихованню чуйності, терпимості і інших людських якостей, необхідних для психолога "(№ 12, 19.01.2006);" У Студенти не виховується відповідальність за свої знання, відповідальність самої професії психолога. Іноді страшно уявити, що така людина дійсно працюватиме психологом "(№ 19, 19.01.2006);" Мені здається, основну роль при становленні професіонала грають особистісні особливості і здібності людини. Наш факультет приділяє цьому мало уваги. Студентам, мені здається, можна і варто ставити практичні та соціальні завдання у навчанні. У цьому сенсі відома академічна спрямованість навчання, з одного боку, є недоліком ... Втрата ідеології "духу факультету" також не веде до поліпшенню навчання В»(№ 25, 19.01.2006.)
6. Невиправдані труднощі, зумовлені недоліками в організації навчальних занять та іспитів: "погана організація: погане незручне розклад, недолік деякою інформацією по організаційних питань. (Іноді буває сюрприз наприкінці семестру: здати іспитів не 3, а 4, причому з предметів, на які ти взагалі не ходив) "(№ 8, 19.01.2006.); В«" Недолуга "організація часу студентів (пари через дві)В» (№ 10, 19.01.2006); В«деяка неорганізованість навчального плану: неузгодженість розкладу; раптове і несвоєчасне додавання Невистачає іспитів; деякі цінні спецкурси, згадувані у програмі дисципліни, нам так і не прочитали В»(№ 20, 19.01.2006);" А взагалі, на факультеті психології нерідко студенту доводитися вирішувати набагато більш насущні проблеми, ніж професіоналізація "(№ 17, 19.01.2006).
У контексті обговорюваної проблеми видається цікавим розглянути поради, що даються студентами V курсу починаючому першокурснику. Наведемо поради, що стосуються того, чим повинен володіти студент I курсу, щоб максимально ефективно пройти навчання на факультеті.
Насамперед важлива активність: потрібно шукати цікаві для людини області, думати про те, чого він більше хоче (займатися академічної або практичною психологією; і тим і іншим), ходити на спецкурси різних кафедр, в різні установи, де працюють з людьми. Якщо студент планує вести практичну діяльність, то треба розуміти, що факультет не дає такої освіти, тому потрібно мати гроші щоб вчитися у різних фахівців "(№ 7, 19.01.2006);" Крім роботи зі своєю головою, першокурсникам варто набратися терпіння, нахабства, цікавості, комунікабельності і бажання вчитися "(№ 8, 19.01.2006);В« Першокурснику бажано: 1) терплячість, 2) побільше спілкуватися з людьми і трохи менше відчувати невпевненість; 3) не слухати "шкідливі" поради старшокурсників; 4) не лінуватися, не зневірятися, якщо щось не виходить відразу, 5) саморозвиватися (рефлексія себе як професіонала) В»(№ 8, 19.01.2006);" Наступна умова, на мій погляд, це вже з 3-го курсу піти працювати (але це повинна бути періодична робота, яка, з одного боку, не заважатиме відвідуванню занять, а з іншого - дасть непередаваний досвід у досліджуваній області). Робота, на якій нинішній першокурсник зможе наживо випробувати знання, отримані на факультеті, і виробити власну позицію до них "(№ 23, 19.01.2006).
Симптоматично, що ні в одному з рад п'ятикурсників починаючому першокурснику немає адресації до небудь структурі або до якого-небудь співробітнику факультету. Ставка робиться на активність і самостійність студента. Наведені вище фрагменти відповідей студентів відображають суб'єктивне сприйняття індивідуально склалася конкретної навчальної ситуації і разом з тим містять у собі і загальні тривожні тенденції. Вони в цілому свідчать про деяке неблагополуччя у взаємодії викладачів і співробітників факультету зі студентами, і зокрема про дефіцит неформального професійного спілкування та діалогу їх один з одним. Добре відомо, що студенти в процесі професіоналізації у вузі проживають кілька криз. Ці кризи створюють стан психологічної напруги (а іноді і явно вираженого стресу і деструкції), що, безумовно, негативно впливає на ефективність навчання. При відсутності явної психологічної допомоги кризи протікають гостро і долаються студентами стихійно, що може призвести до небажаних деформацій їх професійної мотивації та психологічних установок.
Все викладене вище робить очевидним доцільність і важливість організації системи психологічного супроводу (підтримки) студентів у процесі їх навчання та професіоналізації на факультеті психології Нижньокамського філії МГЕІ. Нижче сформульовано деякі пропозиції до змісту, форм і організації цієї роботи на факультеті.
А. Проблеми, у вирішенні яких могла б взяти участь служба психологічної допомоги:
-освоєння студентами "Вузівських" форм і методів навчальної діяльності; становлення навичок самоорганізації і самоконтролю в нових (вузі...
