учнів, отримані в результаті "включення" перцептивних умінь, складають необхідну передумову успішності педагогічного спілкування на всіх етапах педагогічного процесу.
Рефлексивні вміння . Вони мають місце при здійсненні педагогом контрольно-оцінної діяльності, спрямованої на себе. Її зазвичай пов'язують лише із завершальним етапом вирішення педагогічного завдання, розуміючи як своєрідну процедуру з підведення підсумків освітньо-виховної діяльності.
Тим часом відомі різні види контролю: контроль на основі співвіднесення отриманих результатів із заданими зразками;
контроль на основі передбачуваних результатів дій, виконаних лише в розумовому плані; контроль на основі аналізу готових результатів фактично виконаних дій. Всі вони в рівній мірі мають місце у педагогічній діяльності, хоча і розосереджені по етапах рішення педагогічної задачі. Безперечно, особливої вЂ‹вЂ‹уваги заслуговує контроль на основі аналізу вже отриманих результатів і в першу чергу стосовно до діяльності вчителя-предметника. Для ефективного здійснення цього виду контролю педагог повинен бути здатний до рефлексії, що дозволяє розумно і об'єктивно аналізувати свої судження, вчинки і в кінцевому підсумку діяльність з точки зору їх відповідності задумом умовам.
Визнання рефлексії як специфічної форми теоретичної діяльності, спрямованої на осмислення своїх власних дій, дозволяє говорити про особливу групі педагогічних умінь - рефлексивних. Їх виділення обумовлено рядом причин.
Перш за все, тим обставиною, що аналіз результатів педагогічної діяльності без ретельного аналізу умов їх отримання не може вважатися нормою. Добре відомо, що високі результати педагогічної діяльності можуть бути отримані як за рахунок істотного збільшення часу на вирішення освітньо-виховних завдань, так і за чет перевантаження учнів і вчителів. Це так звані екстенсивні шляхи підвищення ефективності діяльності вчителя. Але негативні результати також можуть мати різні причини. Для педагога завжди дуже важливо встановити, якою мірою як позитивні, так і негативні результати є наслідком його діяльності. Звідси і необхідність в аналізі власної діяльності, який вимагає особливих умінь аналізувати: правильність постановки цілей, їх "Перекладу" в конкретні завдання, адекватність комплексу домінуючих і подушенних завдань вихідним умовам; відповідність змісту діяльності поставленим завданням; ефективність застосовувалися методів, прийомів і засобів педагогічної діяльності; відповідність застосовувалися організаційних форм віковим особливостям учнів, змісту матеріалу тощо; причини успіхів і невдач, помилок і труднощів у ході реалізації поставлених завдань навчання і виховання; досвід своєї діяльності в його цілісності і відповідності з виробленими наукою критеріями і рекомендаціями.
Рефлексія - це не просто знання чи розуміння суб'єктом педагогічної діяльності самого себе, а й з'ясування того, наскільки і як інші (учні, колеги, батьки) ...
