едагогічного процесу в їх оптимальному поєднанні;
планування системи прийомів стимулювання активності школярів і стримування негативних проявів у їхній поведінці;
планування розвитку виховного середовища і зв'язків з батьками та громадськістю.
Оперативне планування вимагає від педагога оволодіння цілим рядом конкретних узкометодіческіх умінь.
Організаторські уміння вчителя-вихователя нерозривно пов'язані з комунікативними, від яких залежить встановлення педагогічно доцільних взаємин вчителя з учнями, вчителями-колегами, батьками. Так, за допомогою слова педагог формує позитивну мотивацію навчання учнів, пізнавальну спрямованість і створює психологічну обстановку спільного пізнавального пошуку і спільних роздумів. p> За допомогою слова створюється психологічний клімат в класі, долаються особистісні бар'єри, формуються міжособистісні відносини створюються ситуації, стимулюючі самоосвіта і самовиховання.
Комунікативні вміння вчителя-вихователя структурно можуть бути представлені як взаємопов'язані групи перцептивних умінь, власне умінь спілкування і умінь і навичок педагогічної техніки. p> Перцептивні вміння . Звернення до робіт А.А. Бодалева і його співробітників, у яких розкривається проблема сприйняття людини людиною, дозволяє окреслити коло професійно-педагогічних умінь, необхідних педагогу на етапі зондування особливостей іншого суб'єкта спілкування і його схильності до спілкування. Проявляючись на початковому етапі спілкування вони зводяться до найбільш загальному вмінню розуміти інших - учнів, вчителів, батьків. А для цього необхідне знання насамперед ціннісних орієнтацій іншої людини, які знаходять вираження в її ідеалах, потребах і інтересах, у рівні домагань. Необхідно також і знання наявних у людини уявлень про собі, знання того, що людині в самому собі подобається, що він приписує собі, проти чого заперечує.
Сукупність перцептивних умінь можна представити таким взаємопов'язаним рядом:
сприймати і адекватно інтерпретувати інформацію про сигнали від партнера по спілкуванню, одержуваних у ході спільної діяльності; глибоко проникати в особистісну суть інших людей; встановлювати індивідуальне своєрідність людини; на основі швидкої
оцінки зовнішніх характеристик людини і манер поведінки визначати внутрішній світ, спрямованість і можливі майбутні дії людини; визначати, до якого типу особистості та темпераменту відноситься чоловік; за незначними ознаками вловлювати характер переживань, стан людини, його причетність або неприємність до тих чи інших подій;
знаходити в діях і інших проявах людини ознаки відрізняють його від інших і самого себе в східних обставинах у минулому;
бачити головне в іншій людині, правильно визначати його ставлення до соціальних цінностей, враховувати в поведінці людей "Поправки" на сприймає, протистояти стереотипам сприйняття іншої людини (ідеалізація, "ефект ореолу" та ін.) Дані про ...
