увазі тільки вчителі, хоча процес навчання є двостороннім (викладання і вчення). Тому не можна не погодитися з вдалим зауваженням Н.Ф. Тализіній про те, що незважаючи на збіг зворотного зв'язку і контролю за змістом, останній відрізняється наявністю певних функцій, що виявляються в залежності від конкретних умов [7]. p align="justify"> Звернемося до розгляду видів контролю при викладанні іноземних мов. Як було зазначено раніше, у питанні про виділення видів контролю у вітчизняній методиці немає єдиного підходу. Більшість методистів дотримуються общедидактическими підходу, розрізняючи поточний і дидактичний контроль. Лише С.Ф. Шатілов, намагаючись врахувати специфіку іноземної мови як навчального предмета, пропонує ввести додатково поняття В«узагальнюючийВ», В«тематичнийВ» і В«періодичнийВ». Слід зауважити, що узагальнюючий контроль є окремий випадок підсумкового. Таким чином, у вітчизняній методиці не розкрита специфіка видів контролю, а наявні спроби не можна назвати вдалими. Але, враховуючи специфіку іноземної мови як навчального предмета, на сьогоднішній день доцільно розрізняти такі види контролю:
Г? підсумковий
Г? проміжний
Г? поточний
Г? попередній (або випереджає) [7].
На контроль взагалі і на оцінку зокрема багато хто продовжує покладати великі надії. Пишуть про те, що контроль виконує навчальну, діагностичну, коригувальну, контролюючу, управлінську і т.д. функції. Тим часом наголошується, що супроводжує система балів володіє багатьма недоліками: 1) відсутністю образу (еталона) для порівняння, 2) ускладненням відносин між вчителем і учнями (учень звикає бачити в учителі не мовного партнера, а контролера, якого завжди можна обхитрити і обдурити) , 3) відволікання вчителя від основних обов'язків навчати, а не контролювати; 4) перетворення уроку в нудне виспрашіваніе і т.п. [17]. p align="justify"> Можна припустити, що контроль в навчанні є якась фаза, необхідна для того, щоб перевести учнів на режим самоконтроля.прі цьому важливо помітити, що послідовність ця спрямована не взагалі проти необхідності і можливості контролювати навчальний процес, а проти контролю як якогось сумативне, нерозчленованого поняття, що визначає якесь всюдисуще поняття [17].
Повертаючись безпосередньо до нашого питання про здійснення контролю екстенсивного читання, потрібно відзначити наступне:
Г? навчальна дисципліна В«домашнє читанняВ» не підміняє ЕЧ, маючи свої цілі і форми роботи над літературним твором;
Г? існуючий підхід до контролю ЕЧ з використанням цілей, форм і прийомів організації із зони ИЧ в ЕЧ виявляється неспроможним;
Г?
