УНПО
До педагогічних умов формування інтелектуальних умінь учнів відносяться:
. Розвиток мотивації до навчання. p align="justify"> У психології мотивація розглядається як складний багаторівневий регулятор життєдіяльності людини - її поведінки, діяльності. Вищим рівнем цієї регуляції є свідомо-вольової. Мотивацію розглядають як складну, багаторівневу неоднорідну систему збудників, що включає в себе потреби, мотиви, інтереси, ідеали, прагнення, установки, емоції, норми, цінності і т.д.
Трактування В«мотивуВ» співвідносить це поняття або з потребою (драйвом) (А. Маслоу), або з переживанням цієї потреби і її задоволенням (С. Л. Рубінштейн), або з предметом потреби.
Навчальна діяльність є полімотівірованной, так як активність учня має різні джерела. Прийнято виділяти три види джерел активності:
Вѕ внутрішні (до них відносяться пізнавальні та соціальні потреби: прагнення до соціально схвалюваних дій і досягнень);
Вѕ зовнішні (визначаються умовами життєдіяльності учня);
Вѕ особисті (до їх числа відносяться інтереси, потреби, установки, еталони, стереотипи та інші, які обумовлюють прагнення до самовдосконалення, самоствердження і самореалізації в навчальній та інших видах діяльності ).
Можна виділити наступні функції навчальних мотивів:
. Спонукає функція, яка характеризує енергетику мотиву. p align="justify">. Напрямна функція, яка відображає спрямованість енергії мотиву на певний об'єкт. p align="justify">. Регулююча функція, суть якої полягає в тому, що мотив зумовлює характер поведінки і діяльності. p align="justify"> Існує безліч класифікацій навчальної мотивації. Найбільш відомою є класифікація, запропонована А.К. Маркової. Маркова виділяє дві групи навчальних мотивів: пізнавальні і соціальні. До рівням пізнавальної мотивації відносяться: широкі пізнавальні мотиви (орієнтація на оволодіння новими знаннями - фактами, явищами, закономірностями), навчально-пізнавальні мотиви (орієнтація на засвоєння способів добування знань, прийомів самостійного придбання знань), мотиви самоосвіти (орієнтація на придбання додаткових знань, і потім на побудову спеціальної програми самовдосконалення). Соціальні мотиви можуть мати наступні рівні: широкі соціальні (борг і відповідальність; розуміння соціальної значимості навчання), вузькі соціальні або позиційні мотиви (прагнення зайняти певну позицію у відносинах з оточуючими, отримати їх схвалення), мотиви соціальної співпраці (орієнтація на різні способи взаємодії з іншими людьми).
Основними факторами, що впливають на формування позитивної стійкої мотивації до навчальної діяльності є:
Вѕ зміст навчального...
