ign="justify"> Відомо, що без поточного та підсумкового контролю неможливо об'єктивно оцінити реальну ефективність навчального праці. Не перевіривши ступеня засвоєння матеріалу, точності розв'язуваної задачі, грамотності написання твору, що не виробивши звичку завжди перевіряти свої дії, неможливо гарантувати з правильність. p align="justify"> Тим часом, вивчення ступеня розвитку в учнів навички самоконтролю показує, що саме він формується, як правило, слабо. Учні не завжди правильно працюють з контрольними питаннями підручника, з відповідями в задачниках. p align="justify"> Примітною особливістю досвіду сучасних вчителів є прилучення учнів до взаємної перевірці творів, самостійних робіт.
. Уміння самостійно виконувати вправи, вирішувати проблемні та пізнавальні завдання. p align="justify"> Цінним засобом розвитку навичок самостійного вирішення навчальних завдань є завдання з відшукання учнями сфери застосування досліджуваних питань в навколишньої дійсності і складанню на цій основі нових задач з фізики, математики та інших предметів. Самостійне складання задач дуже подобається учням, особливо якщо педагог організує потім їх колективне обговорення, а також і рішення найкращих з них. p align="justify"> Найціннішим засобом розвитку самостійності мислення є проблемне навчання. При проблемному навчанні учням висловлюють припущення, шукають аргументи для їх докази, самостійно формулюють деякі висновки і узагальнення, які є вже новими елементами знань з відповідної теми. Тому проблемне навчання не тільки розвиває самостійність, а й формує деякі навички навчально-дослідницької діяльності. p align="justify">. Уміння мислити. p align="justify"> Уміння мислити - це вміння шукати і відкривати нове. У тих випадках, де можна обійтися старими навичками, проблемно ситуації не виникає і тому вміння мислити просто не потрібно. Наприклад, вже учня другого класу не змушує мислити питання типу: В«Скільки буде 2х2?В». Потреба в застосуванні вміння мислити зникає і в тих випадках, коли школяр добре опанував новим способом вирішення певних завдань або прикладів, але змушений знову і знову вирішувати ці однотипні, вже стали йому відомими завдання і приклади. Отже, далеко не всяка ситуація в житті є проблемною, тобто викликає мислення.
У психології поширена наступна найпростіша і кілька умовна класифікація видів мислення: наочно-дійове; наочно-образне; абстрактне (теоретичне).
Розвиток розумових здібностей та самостійності мислення лежить в основі розумової діяльності. Самостійність мислення не можна отримати шляхом одностороннього вивчення готовій інформації. Тому способів вивчення, звернених до репродуктивного мислення, уваги і пам'яті, недостатньо. Поряд з ними необхідні способи, які спонукають учнів до безпосереднього пізнання дійсності, до самостійного вирішення теоретичних проблем. br/>
1.3 Педагогічні умови формування інтелектуальних умінь в...
