що на другому (p=0.001) і третьому (p=0.005) етапах навчання цей показник значимо скорочувався.
Рис. 7. Середнє по вибірці випробуваних значення ВР (у мс) при вирішенні зорової та слухової завдання в процесі серійне научіння. 1, 2, 3 - етапи серійного научения. Лінії похибки на графіку відображають величину помилки середнього
Таким чином, у міру повторення послідовностей чергування слухових і зорових сигналів відбувалося скорочення ВР для обох модельних, що свідчить про наявність ефекту серійного научения за цим параметром діяльності. Однак цей ефект був більше виражений при вирішенні слуховий завдання. Як при розрізненні зорових, так і при розрізненні слухових сигналів час рішення на першому етапі суттєво відрізнялося від часу рішення, як на другому, так і на третьому етапі, другий і третій етапи не розрізнялися. Це дає можливість вважати, що ефект навчання проявляється вже на другому етапі пред'явлення сенсорних сигналів.
Точність
Залежність успішності вирішення когнітивної задачі (відсотка правильних відповідей) від модальності цільових сигналів і етапу пред'явлення повторюваних послідовностей слухових і зорових стимулів представлена ??на рис. 8.
Рис. 8. Середній по вибірці випробуваних відсоток правильних відповідей при вирішенні зорової та слухової завдання в процесі серійне научіння. 1, 2, 3 - етапи серійного научения. Лінії похибки на графіку відображають величину помилки середнього
Дисперсійний аналіз виявив основний ефект фактора модальностей (F (1,19)=7.930, p=0.011), при цьому слухова завдання на всіх етапах пред'явлення стимулів вирішувалася випробовуваними більш успішно, ніж зорова. З іншого боку, для обох модальностей виявлений основний ефект фактора ЕТАП (F (2, 18)=8.610, p=0.002), успішність вирішення когнітивної задачі зростає по мірі пред'явлення повторюваних послідовностей сенсорних сигналів. Парні порівняння виявили значущі відмінності між першим і третім (p=0.001) і другим і третім (p=0.020) етапами.
Таким чином і для параметра «точність» виявлено ефект серійного научения при вирішенні сенсорних завдань обох модальностей. Ефект навчання в цьому випадку проявляється дещо пізніше, тобто від другого до третього етапу пред'явлення послідовностей зорових і слухових сигналів.
За результатами аналізу сесії з пред'явленням повторюваних послідовностей слухових і зорових сигналів можна зробити два висновки:
в ході проведеного експерименту у випробовуваних значимо зростає ефективність діяльності як за показником ВР, так і за показником успішності, що дає можливість припускати формування імпліцитного передбачення появи сигналів різних модальностей в предстімульний період;
значимі зміни ефективності діяльності відбуваються при переході від першого до другого (для ВР) або від другого до третього (для успішності) етапам пред'явлення сенсорних сигналів. Такий характер змін параметрів рішення когнітивних завдань дозволяє вважати, що при пред'явленні перших 10 проб реакція випробуваного ще не обумовлена ??імпліцитним научением і може розглядатися як реакція вибору, а при пред'явленні останніх 10 проб вже відбувається формування імпліцитного передбачення появи цільових сигналів.
.2 Аналіз впливу організації предстімульного періоду на ефективність вирішення сенсорних завдань
Враховуючи результати попереднього етапу аналізу даних, для оцінки впливу організації предстімульного періоду на ефективність вирішення сенсорних завдань показники діяльності - ВР і успішність - зіставлялися в трьох експериментальних умовах: (1) реакція вибору без преднастройки (показники першого етапу сесії «серійне научіння»), (2) спрямоване увагу, обумовлене інструкцією-підказкою (показники сесії «спрямоване увагу»), (3) імпліцитне передбачення (показники третього етапу сесії «серійне научіння»). У кожному з умов для кожного випробуваного підраховувалася середній час реакції і відсоток правильних відповідей при вирішенні слухової і зорової завдання. Ці показники служили змінної для дисперсійного аналізу GLM за схемою MANOVA. В якості внутрііндівідуального факторів використовувалися модальностей (2 рівня: зорова і слухова) і УМОВА (3 рівня: реакція вибору, спрямоване увагу, імпліцитне научіння).
Час реакції
Залежність часу реакції (ВР) від модальності цільових сигналів і умов преднастройки представлений на рис. 9.
Рис. 9. Середнє по вибірці випробуваних значення ВР (у мс) при вирішенні зорової та слухової завдання в різних експериментальних умовах. 1 - реакція вибору без преднастройки, 2 - спрямоване увагу, обумовлене інструкцією-підказкою, 3 - імпліцитне ...
