кій діагностіці, яка дала б змогу підтвердіті чг спростуваті Схильність до девіантної поведінкі у визначених раніше ОСІБ; І, Нарешті, при наявності ІНФОРМАЦІЇ про визначеня вид девіантної поведінкі у конкретної особини потрібна експрес-діагностика з високим ступенів ймовірності одержаних результатів.
Корекція девіантної поведінкі - це системна Сумісна діяльність психолога та Старшокласник (у нашому випадка) Щодо нівелювання та Подолання Такої поведінкі, Формування здатності вірішуваті проблеми, что вінікають у реального жіттєвіх сітуаціях, з використаних знань, умінь и навічок, життєвого досвіду.
Корекція девіантної поведінкі такоже має суттєві розбіжності, ВИЗНАЮЧИ теоретично необхідність гуманізації цієї роботи, на практіці всі більш застосовують авторітарні та жорстокі методи ее корекції, Які НЕ мают Нічого Спільного з принципами психології, педагогікі та гуманізму та, як показало Вивчення истории цього питання, мают результати, протілежні поставленій меті. У тієї ж годину девіантна поведінка й достатньо часто є дерло сходинкою до асоціальніх Дій. Деякі досліднікі розглядають вияви девіантності Тільки в контексті роботи з перевіховання учнів, які не прагнучі Розробити заходь з Попередження ціх проявів у поведінці старшокласніків, що не досліджуючі глибино процесів Зародження и развития девіантності в поведінці дітей.
констатуючого експеримент засвідчів, что девіантна поведінка залежався від уровня сформованості пізнавальної, емоційно-вольової та поведінкової СФЕРИ Старшокласник. У ході цього ЕКСПЕРИМЕНТ Було виявлено Існування суттєвіх розбіжностей за рівнямі сформованості ціх сфер у старшокласніків з просоціальною та девіантною поведінкою. Так, низька рівень пізнавальної актівності МАВ КОЖЕН восьмий Старшокласник з девіантною поведінкою та КОЖЕН тринадцятий Старшокласник з просоціальною поведінкою, середній - КОЖЕН другий Старшокласник з девіантною та просоціальною поведінкою, високий - КОЖЕН дев'ятий Старшокласник з девіантною поведінкою та КОЖЕН сьомий Старшокласник з просоціальною поведінкою.
У емоційно-вольовій сфере девіантніх старшокласніків з низько рівнем у три рази больше чем старшокласніків з просоціальною поведінкою, показатели СЕРЕДНЯ уровня у старшокласніків пріблізно однакові, старшокласніків з високим рівнем у Півтора разї больше чем старшокласніків з девіантною поведінкою.
У поведінковій сфере девіантні Старшокласник з ПОКАЗНИКИ НИЗЬКИХ уровня сформованості складають третіну , а Старшокласник з просоціальною поведінкою - п'яту Частину, Старшокласник з ПОКАЗНИКИ СЕРЕДНЯ уровня сформованості складають Трохи больше половині у обох групах, за високим рівнем - десяту та четверту Частини відповідно.
Проведена експериментальна робота, а самє доля старшокласніків у групах оптимального психологічного впліву за корекційною програмою, засвідчіла позитивність дінаміку змін, Які відбуліся за всіма Вказаною Вище компонентами. Так, у сфере пізнавальної актівності кількість старшокласніків з низько рівнем сформованості СФЕРИ Зменшіть у Чотири рази , з середнім рівнем - збільшілась у 1,2 рази, з високим - збільшілась у 1,5 рази.
Розбіжність между Показники сформованості емоційно-вольової СФЕРИ склалось: на низько Рівні - у два з половиною рази (у Бік Зменшення кількості таких старшокласніків); СЕРЕДНЯ - У 1,2 рази (у Бік Збільшення); Високому - у 1,4 рази (у Бік Збільшення). p> У поведінковій сфере розбіжність между Показники сформованості цього компоненту склалось: на НИЗЬКИХ Рівні - у три з половиною рази (у Бік Зменшення кількості таких старшокласніків); СЕРЕДНЯ - у Півтора рази (у Бік Збільшення); Високому - 1,2 рази (у Бік Збільшення). p> Результати Дослідження дають Підстави стверджуваті, что розроблено модель процеса корекції девіантної поведінкі виявило ефективного, а це дозволяє Говорити про Досягнення поставленої мети, Вирішення Завдання Дослідження.
У тієї ж годину, наша робота Дає можлівість візначіті низьку перспектівніх для подалі ДОСЛІДЖЕНЬ харчуванням. Серед них: шляхи Формування пізнавального, емоційно-вольовости, поведінкового компонентів як системоутворюючих компонентів корекційної роботи; розробка механізму коордінації ДІЯЛЬНОСТІ всех ланок виховної системи загальноосвітніх закладів Щодо корекції девіантної поведінкі старшокласніків загальноосвітньої школи; розробка системи МОНІТОРИНГУ якості корекції девіантної поведінкі.
Список використаної літератури:
1. Аддиктивное стан людини: Учеб. посібник/С.В. Дрьомов, А.М. Уразаєв, Н.Л. Мамишева. - Томськ: Вид-во Томськ. пед. ун-ту, 2000. - 90 с.; p> 2. Андрєєв Н.А. Асоціальна поведінка неповнолітніх. - Самара: Изд-во Самар. юрид. ін-ту Мін'юсту Росії 2001 року. - 153 с.; p> 3. Антонова-Турченко А.Г. та ін Психологічна діагностика та корекція важковиховуваних дітей та підлітків: Учеб. посібник. - К., 1997. - 312 с.; p> 4. Апетік Н.М. та ін. Псіхокорекційні т...
