а критеріями, які нами були обрані для визначення ефективності методики.
Для визначення надійності проведеного дослідження, ми використовували t - критерій Ст'юдента. Для цього опишемо експеримент по збільшенню рівня готовності учнів.
Визначаючи достовірність відмінностей по t - критерієм Ст'юдента ми провели наступні розрахунки:
Підставивши в формулу отримані дані з таблиці, получімк=10,05е=13,8
Наступним етапом виконувалися обчислення стандартної помилки середнього арифметичного значення (m) за формулою:
Отримуємо: mk=0,72; mе=0,8
Середня помилка різниці обчислювалася за формулою:
== 3,23
Для визначення достовірності відмінностей отримане значення t порівнюється з граничним при 5% рівні значущості (t=0,5) при числі ступенів свободи f=nе + nк - 2. Число ступенів свободи в нашому дослідженні - 38. Табличне значення при t =0,05 одно 2.02.
Результат вважається достовірним, якщо обчислений критерій достовірності перевищує граничне значення. Ми можемо говорити про ефективність проведення спеціальних занять з учнями з питань пов'язаних з тероризмом, так як 3,23 gt; 2,02.
ВИСНОВОК
Підготовка старшокласників до дії в умовах терористичного акту - головна соціально-педагогічна завдання, вирішення якої, розкриває нові можливості протидії небезпечним умов життєдіяльності, гарантує зниження ризику і попадання в них, збільшення рівня культури індивідуальної та соціальної безпеки.
Готовність старшокласників до дій в умовах терористичного акту - це трудомістке особистісно - діяльнісної навчання, що містить мотивацію і позитивне ставлення до підготовки в галузі забезпечення особистої безпеки; сформованих умінь і навичок; комплексу індивідуальних якостей; особливе функціональне і психологічний стан; спрямованість свідомості на необхідність його виконання для виживання в умовах терористичного акту.
Специфіка готовності до дій в умовах терористичного акту полягає у взаємодії двох сторін - внутрішньої психологічної і зовнішньої активно - діяльнісної, що визначають її сутність.
У ході підготовки старшокласників до дії в умовах терористичного акту виявлено психолого-педагогічне, змістовно-цільове та організаційно-методичне забезпечення навчально-виховного процесу з урахуванням сучасних умов і перспектив.
Теоретико - прикладної аналіз дозволив виділити основні суперечності між: особистісної, соціальної та державної значимістю готовності старшокласників до дій в умовах терористичного акту і можливістю здійснення її в сучасній системі освіти; вимогами, що пред'являються в даний час до рівня готовності старшокласників до дій в умовах терористичного акту і відсутністю цілісної системи її формування.
Дані протиріччя дозволили визначити основні напрямки дослідження проблеми готовності старшокласників до дій в умовах терористичного акту: проаналізувати теоретичні основи підготовки старшокласників до дій в умовах терористичного акту; експериментально перевірити логіко-змістовну модель і визначити педагогічну технологію підготовки старшокласників до дій в умовах терористичного акту
Таким чином, підготовка старшокласників до дій в умовах терористичного акту відіграє важливу роль у процесі розвитку повноцінної особистості. Виховання культури безпеки - один з основних напрямків педагогічного процесу. Досягнення життєвого успіху засноване на фізичному і психологічному здоров'ї, його передумовою є безпека людини. Програма передбачає набуття учнями знань про терористичної загрози, про правильну поведінку під час теракту, про способи уникнення небезпеки. У процесі реалізації програми в основному використовувалися такі форми навчання: урок, факультативне заняття.
У результаті реалізації програми в учнів сформувалися чіткі знання по даній темі, підвищився рівень готовності до дії в умовах екстремальної ситуації, підвищився рівень моральної стійкості.
Таким чином, проведене дослідження дозволяє зробити наступні висновки:
Вибрані нами методики для визначення рівнів знання учнів з питань тероризму, як фактор психологічної стійкості до екстремальних ситуацій, допомогли розробити програму підготовки старшокласників до дії в умовах терористичного акту.
Проведений експеримент показав, що робота з підготовки старшокласників найбільш ефективна, якщо передбачає включення їх у різноманітні види урочної та позаурочної діяльності, і вибудовується з основною домінантою на підвищення пізнавального процесу, рівня мотивації, активізацію навчальної діяльності учнів у підготовці до ситуацій, що містить в собі небезпеку.
У підсумковій частині експерименту проведена повторна діагностика, яка показала позитивну динаміку у підвищенні рівня знань і готовності учнів експериментального класу. Таким чином, ми можемо говорити, що дана програма підготовки старшокласників до дії в умовах терористи...
