Прокудіна Ю.А.
Аналіз нормативних документів, на базі яких функціонує старша школа в Росії, і практичних результатів їх застосування дозволяють зробити висновок про необхідність змін у структурі, змісті та організації освітнього процесу. Сучасна освіта прагне враховувати вікові особливості учнів, їхні інтереси, схильності і здібності, створити умови для навчання старшокласників відповідно до їх професійними інтересами та намірами щодо продовження освіти.
Таким чином, загальноосвітня школа спрямована на формування цілісної системи універсальних компетенцій, а також досвід самостійної діяльності й особистої відповідальності учнів. Поряд з перерахованими достоїнствами, сучасна освіта має і ряд недоліків. Вчителями відзначено, що в учнів шкіл виникають труднощі при цілісному аналізі інформації, виконанні інтегративних вправ і завдань, визначення проблеми й вирішенні її, їм важко діяти в нестандартних ситуаціях, особливо в тих, де потрібне застосування знань з декількох областей, тобто у учнів відсутні навички розумової рефлексії.
Враховуючи ці та інші факти, орієнтуючись в першу чергу на потреби сім'ї, особистості дитини, а також на запити суспільства і держави, при розробці федерального державного освітнього стандарту другого покоління зроблена спроба змінити ситуацію в шкільній освіті.
В даний час процес навчання розуміється не тільки як засвоєння системи знань, умінь і навичок, що складають інструментальну основу компетенцій учня, а й як процес розвитку особистості, набуття духовно-морального і соціального досвіду. З вищесказаного можна зробити висновок, що процес навчання доцільно направляти на формування метапредметних знань і на духовне і соціальний розвиток особистості. У контексті даних міркувань необхідно визначити сутнісні характеристики понять" метапредметний"," знання"," ме-тапредметние знання".
У своїй роботі" метапредметний. Що це?" І.В. Князькова розглядає метапредметний як" нову освітню форму, яка вибудовується поверх традиційних навчальних предметів, в основі якої лежить миследеятельностний тип інтеграції навчального матеріалу і принцип рефлексивного ставлення до базисних організованості мислення" [2].
Т.І. Фісенко розглядає метапредметний як" принцип інтеграції змісту освіти, як спосіб формування теоретичного мислення і універсальних способів діяльності, які забезпечують формування цілісної картини світу у свідомості учня. При такому підході в учнів формується підхід до досліджуваного предмета як до системи знань про світ, вираженому в числах і фігурах (математика), в речовинах (хімія), тілах і полях (фізика), художніх образах (література, музика, образотворче мистецтво) і так далі" [3].
Поняття" знання" у різних джерелах в достатній мірі відрізняються один від одного. Наприклад, у Російській педагогічної енциклопедії" знання" - це" перевірений суспільно-історичною практикою і засвідчений логікою результат процесу пізнання дійсності;
адекватне її відображення у свідомості людини у вигляді уявлень, понять, суджень, теорій, можуть бути передані шляхом організованого цілеспрямованого навчання і характеризуються осмисленням фактів в системі понять даної науки" .
З точки зору інформатики знання розглядаються як вид інформації, що відображає досвід спеціаліста (експерта) у певній предметній області, його розуміння безлічі поточних ситуацій і способи переходу від одного опису об'єкта до іншого.
В електрон...
