іал та інформаційні процеси; створювати інформаційні моделі, оцінювати їх за допомогою ЕОМ, обробляти графічну інформацію, використовувати електронні таблиці, бази даних; користуватися локальними, глобальними і телекомунікаційними засобами.
Зазвичай, специфіку інформаційної компетентності, прийнято визначати аналітичним шляхом, виходячи з умінь, необхідних у педагогічній діяльності. І тому повинен здійснюватися перехід на компетентну парадигму освіти.
прогнозувати стратегічні і тактичні завдання, вирішення яких сприяє підвищенню ефективності освітнього процесу; аналізувати і вирішувати проблемні ситуації; композиційно впорядковувати знання;
знаходити варіативні способи вирішення творчих завдань; керувати пізнавальною діяльністю учнів; впливати на суб'єкт освітнього процесу;
адекватно оцінювати рівень власної діяльності.
У контексті освітньої діяльності виділяють ще кілька функцій викладача:
інтерпретувати соціальні явища і переводити їх на мову педагогічних цілей і завдань; діагностувати стан проектованого об'єкта технічної діяльності; методично забезпечувати навчально-виховний процес;
вибирати зміст, адекватний планованому результату; будувати навчально-виховний процес з урахуванням впливу макро - і мікросоціального середовища;
аналізувати; коригувати свої дії з урахуванням якості досягнутого результату.
Таким чином, інформаційна компетентність - це складне індивідуально-психологічний стан, що досягається в результаті інтеграції теоретичних знань і практичних умінь працювати з інформацією різних видів, використовуючи нові інформаційні технології.
Інформаційний компонент у професійній діяльності вчителя за рішенням будь-якої педагогічної задачі являє собою сукупність установок, цінностей, знань, умінь, керуючись якими він визначає мету своєї роботи, здійснює діагностику рівня та стану проектованого об'єкта; відбирає зміст і педагогічні технології, адекватні планованому результату; оцінює якість результату.
Інформаційна компетентність робить істотний вплив на мотиваційну сферу, оскільки саме мотивація організовує цілісне поведінку, підвищує активність особистості, впливає на формування мети і вибір шляхів і досягнення, робить істотний вплив на результати навчальної діяльності [20, 13 ].
У моделі інформаційної компетентності виділяють внутрішні і зовнішні мотиви застосування інформаційних технологій. Внутрішні мотиви пов'язані з особистісної самореалізацією вчителя і його професійним ростом. Зовнішні мотиви - матеріальні стимули (рівень зарплати, бажання підвищити кваліфікацію і т.д.), прагнення особистості самоствердитися в колективі, домогтися позитивної оцінки колег.
Потреба в нової інформації, у самостійній діяльності, що включає освоєння нових комп'ютерних технологій, на сьогоднішній день вже не завжди вимагає від користувача певної послідовності тих кроків, які колись були необхідні для досягнення результату. У зв'язку з цим виділяють новий аспект інформаційної компетентності, що полягає в умінні аналізувати зміст завдання, вибирати оптимальні засоби й рішення, визначати форми подання даних (знань), інтерпретувати отримані результати.
В якості ознак інформаційного поведінки, що характеризують рівень інформаційної компетентності особистості, виділяють наступне: - зміст інформаційних потреб та інтересів;
мотиви звернення до різних джерел інформації і пов'язані з цим очікування;
ступінь задоволення інформаційних потреб;
способи пошуку, зберігання, переробки інформації;
процес засвоєння застосування отриманої інформації в різних сферах своєї діяльності;
способи розподілу нової інформації;
використовувані канали професійних комунікацій, їх інтенсивність, результативність і перевага;
різноманітність залучених матеріалів російською та іноземними мовами, широта їх тематики т. п.
Зміст поняття «інформаційна компетентність» тісно пов'язане з поняттям «інформаційна культура», воно є його основою. Існує різні визначення інформаційної культури, які зводяться до того, що метою і формуванням є вміння співвідносити моделі знання та інформацію, оцінювати рівень власних знань, стимулювати процеси отримання нових знань.
Готовність вчителя до інформаційного утворенню визначається рівнем сформованості його особистої методичної системи: її цілей, методологічних підходів, методів діагностики, навчання, управління, контролю. При формуванні піраміди структури цілей важливо, щоб в її вершині переб...
