умов виступали наступні: однакову кількість занять з навчання військово-професійної дисципліни в контрольних та експериментальних групах, рівна загальна успішність учнів до початку експериментального навчання.
До варійованим умовам були віднесені фактори, що піддаються перевірці, а саме: пропозиції щодо вдосконалення викладання дисципліни «Морально-психологічне забезпечення дій підрозділів ВВС» і розділу «Морально-психологічне забезпечення військ». Заняття з дисципліни «Морально-психологічне забезпечення дій підрозділів ВВС» і по розділу «Морально-психологічне забезпечення військ» (для курсантів непрофільної підготовки) проводилися за розкладом в звичайне для курсантів час викладачами кафедри морально-психологічного забезпечення Військового авіаційного інженерного університету і автором дослідження. Сутність формуючого експерименту, який є основною частиною дослідно-експериментальної роботи, полягала у впровадженні конкретних педагогічних умов у процес підготовки майбутніх офіцерів.
При встановленні критеріїв сформованості когнітивного, діяльнісного та ціннісного компонентів компетентності курсантів у морально-психологічному забезпеченні ми виходили з оцінки підготовленості курсанта до морально-психологічного забезпечення і виділили три рівні: низький, середній і високий.
Низький рівень характеризується нетвердою знаннями курсантами теоретичних і методологічних основ морально-психологічного забезпечення, слабким розвитком комунікативних якостей, низьким інтересом курсанта до своєї ролі як організатора підлеглих, сумнівами у виборі професії, спеціальності.
Середній рівень сформованості у курсантів компетентності в морально-психологічному забезпеченні характеризується знанням теоретичних і методологічних основ морально-психологічного забезпечення, недостатньо чітким уявленням про способи вирішення проблем в військовому підрозділі, недоліками у розвитку комунікативних якостей, ціннісним ставленням до професії офіцера, непостійним характером прояву лідерських якостей.
Високий рівень передбачає тверді знання курсантами теоретичних і методологічних основ морально-психологічного забезпечення, широку обізнаність про сучасні досягнення психології та педагогіки, виражену потребу в постійному поповненні знань, володіння комунікативними вміннями, розвинені здібності до організації спілкування, ціннісне ставлення до професії офіцера, готовність і здатність до прояву особистої ініціативи.
Експериментальне навчання включало вихідний, контрольний і підсумковий зрізи. Об'єктом контролю у всіх зрізах був рівень сформованості компонентів компетентності в морально-психологічному забезпеченні.
Ефективність експериментального навчання оцінювалася на основі результатів підсумкового зрізу.
Статистична значимість результатів порівняння успішності курсантів експериментальних і контрольних груп визначалася за критерієм кутового перетворення Фішера [22].
, (1)
де Р процентна частка виражена в частках одиниці.
Для порівняння було вибрано кількість курсантів опанували високим рівнем МПО.
Сформуємо гіпотези для когнітивного компонента МПО.
: Частка курсантів досягли високого рівня, в експериментальній групі не більше, ніж у контрольній групі.
: Частка курсантів досягли високого рівня, в експериментальній групі більше, ніж у контрольній групі.
Побудуємо четирехклеточную таблицю для розрахунку критерію.
Таблиця
группидостіглі високого уровняне досягли високого уровнясуммиКолічество випробовуваних (% частка) Кількість піддослідних (% частка) Е2828А7272В100К1414Б8686Г100сумма42158200
За табличним значенням [22] визначимо величини, відповідні відсотковим часткам кожної з груп:,.
Емпіричне значення визначається наступним виразом:
, (2)
де кут відповідний більшою відсотковій частці; кут відповідний меншою відсотковій частці; кількість спостережень у вибірці 1; кількість спостережень у вибірці 2.
. (3)
Згідно табличним значенням [22] рівень значимості для становить. Критичні значення, відповідні прийнятим у психології рівням значимості складають:
. (4)
Отримане емпіричне значення перевищує критичне і знаходиться в зоні значущості. Це наочно підтверджує рис. 3.
Рис. 3. Вісь значущості.
Таким чином, гіпотеза відкидається і приймається гіпотеза: Частка курсантів досягли високого рівня, в експериментальній групі більше, ніж у контрольній групі.
Використовуючи даний алгоритм були пораховані для діяльнісного та ціннісного компонента МПО, вони склали і відповідно.
Отримані значення дозволили стверджувати, що рівень сформованості компонентів компетентності в мор...
