ально-психологічному забезпеченні у курсантів експериментальної групи вище ніж у контрольній.
Для зіставлення досягнутих рівнів сформованості компонентів компетентності в морально-психологічному забезпеченні кожним курсантом експериментальної групи застосовувався критерій Фрідмана [22]
, (5)
де кількість умов (замірів);
кількість досліджуваних; суми рангів по кожному з умов.
Враховуючи, що кількість досліджуваних перевищує 12, необхідно розрахувати число ступенів свободи:
(6)
Отримані емпіричні значення критерію дозволили стверджувати, що відмінності між рівнями сформованості компонентів носять випадковий характер так як значення критерію не досягають критичного значення при. Таким чином, педагогічні умови надають однаковий вплив на формування у курсантів виявлених компонентів компетентності в морально-психологічному забезпеченні.
Динаміка формування у курсантів компонентів компетентності в морально-психологічному забезпеченні представлена ??на рис. 4.
Дані експерименту свідчать про те, що реалізація в педагогічної моделі розроблених педагогічних умов забезпечила гарантований результат виконання вимог соціального замовлення на підготовку військових кадрів, що відрізняються досить міцним базовим масивом військово-професійних знань і сформованістю професійних умінь по морально-психологічного забезпечення.
Рис. 4 Динаміка формування у курсантів компонентів компетентності в морально-психологічному забезпеченні: а) когнітивний компонент; б) діяльнісний компонент; в) ціннісний компонент.
Висновок
офіцер психологічний духовний моральний
Компетентність в морально-психологічному забезпеченні підрозділи являє собою якісну характеристику освоєння особистістю компетенцій, складових структуру діяльності з морально-психологічного забезпечення: інформаційної, психолого-педагогічної, культурно-етичної, техніко-технологічній і включає: когнітивний компонент , як сукупність знань або теоретичну складову, діяльнісний компонент як операційно-технологічну складову, ціннісний компонент як мотиваційну, військово-соціальну і поведінкову складові, які в сукупності реалізуються у військово-професійної діяльності.
Проектування і конструювання педагогічних умов формування у курсантів компетентності в морально-психологічному забезпеченні доцільно починати з моделювання діяльності офіцера по впливу на духовну сферу підлеглих в інтересах виконання бойового завдання. Для формування компетентності майбутнього офіцера доцільно відповідно до моделі діяльності офіцера з морально-психологічного забезпечення розробити тематичний план військово-професійної дисципліни. Цілепокладання при проектуванні педагогічних умов доцільно здійснювати на трьох рівнях:
системному - формування загальних цілей військового професійної освіти відповідно до ДОС ВПО і кваліфікаційними вимогами до підготовки фахівця у вузі;
предметному - вибір загальної орієнтації цілей відповідно до профілю підготовки конкретного фахівця;
навчального заняття - формулювання приватних дидактичних цілей для вивчення конкретної теми (навчального питання).
Формування компетентності в морально-психологічному забезпеченні у майбутніх офіцерів у вузі забезпечується при дотриманні наступних педагогічних умов: Педагогічні умови формування компетентності в морально-психологічному забезпеченні в курсантів військових вузів включають: розкриття змісту морально-психологічного забезпечення у всіх видах діяльності курсантів; забезпечення взаємозв'язку змістовної і процесуальної підготовки курсантів до морально-психологічного забезпечення підрозділу та формування спрямованості на роботу з особовим складом; формування навчальних планів і програм з дисциплін «Морально-психологічне забезпечення дій підрозділів ВВС» і «Психологія і педагогіка» на основі сучасних поглядів на практику морально-психологічного забезпечення; використання електронного навчального комплексу «Морально-психологічне забезпечення дій підрозділів ВВС», цілеспрямоване управління пізнавальною діяльністю курсантів як на етапі проведення планових навчальних занять, так і в період їх самостійної роботи; обов'язковість практики курсантів усіх спеціальностей в організації та проведення заходів морально-психологічного забезпечення підрозділу при виконанні службових обов'язків і в ході військового стажування; облік індивідуально-психологічних особливостей курсантів. Дані умови виявлені і підтверджені результатами експериментального навчання.
Список використаної літератури
1. Арзамаскін Ю.М., Бублик Л.А. Морально-психологічне забезпечення у Збройних силах Росії. М .: ВУ. 2 0...
