дставляють для дитини значні труднощі.
Тривожний стан, емоційна напруженість пов'язані головним чином з відсутністю близьких для дитини людей, зі зміною навколишнього оточення, звичних умов і ритму життя. Таке психічний стан тривоги прийнято визначати як генералізоване відчуття неконкретної, невизначеною загрози.
Очікування небезпеки, що насувається поєднується з почуттям невідомості: дитина не в змозі пояснити, чого ж він побоюється. На відміну від схожої з нею емоції страху, тривога не має певного джерела. Вона диффузна і поведінково може проявлятися в загальній дезорганізації діяльності, що порушує її спрямованість і продуктивність.
Дві великі групи ознак тривоги:
перший - фізіологічні ознаки, що протікають на рівні соматичних симптомів і відчуттів;
друга - реакції, які у психічній сфері.
Соматичні і психічні симптоми хвилювання знамениті будь-якого з власного експерименту. Соматичні симптоми з'являються в підвищенні частоти дихання і серцебиття, зростанні єдиної збудженості, зниженні порогів чутливості. Ці друзі будь почуття, як несподіваний приплив тепла до голови, прохолодні і вологі долоньки ще вважаються супутніми показниками виходу в світ хвилювання.
Психологічні та поведінкові реакції тривоги ще найбільш різнорідні, незвичайні і несподіванка - негаданим.
Занепокоєння тягне через собою перешкоду прийняття рішень, пошкодження координації переміщень. Час від часу зусилля неспокійного надії отак велике, ніби людина мимоволі сам заважає собі хворобу. Неспокійність, як стійке положення, заважає ясності ідеї віддачі спілкування, підприємливості, творить проблеми при знайомстві з новенькими людьми. Неспокійність вважається необ'єктивним ознакою неблагополуччя персони. Однак щоб вона склалася, людина зобов'язаний запастися вантаж безуспішних, неадекватних методик подолання стану хвилювання. Тому для профілактики неспокійно-невротичного виду становлення персони потрібно допомагати хлопцям вишукати дієві методи, за допомогою яких вони мали можливість б вивчитися управлятися з безладом, закомплексованістю та іншими проявами психологічної нестійкості.
Для всякого періоду становлення характерні власні домінуючі інформатори занепокоєння. Для дворічного малюка джерелом хвилювання вважається розставання з мамою, у шестирічних діток - відсутність адекватних зразків ідентифікації з опікунами. У підлітковому віці - боязкість існувати не визнаним ровесниками.
Занепокоєння пхає малюка на це поведінка, яка має можливість звільнити його від проблем і жаху. Щоб звільнити малюка від неспокою, хвилювання і страхів, необхідно зміцнювати інтерес аж ніяк не на специфічних ознаках занепокоєння, а на закладені в їхній базі чинниках - життєвих обставинах та критеріях, отак напевно положення у малюка нерідко з'являється від відчуття нерішучості, від домагань, які виявляються більше його сил, від небезпек, запеклих санкцій, неврівноваженою витримки.
Для конструктивної роботи, для гармонійної справжнього життя встановлений ступінь хвилювання елементарно потрібен.
Той ступінь, кой неізмативает людини, а творить тонус його діяльності. Така занепокоєння Ніяк не знерухомлює людини, а мобілізує його на одолеваніе перепон і висновок завдань.
Тому її іменують плідною. Саме вона виконує адаптивну функцію життєдіяльності організму. Важливе властивість, що характеризує тривогу, як плідну, - напевно знання втілити неспокійну обстановку, тихо, у відсутності паніки аналізувати в ній. З цим тісно пов'язано знання розбирати і мати намір особисті дії.
Ніби доторкається педагогічного процесу, то емоція хвилювання неминуче супроводжує навчальну активність малюка в будь-який, в тому числі і особисто бездоганною школі. Вообщем практично ніяка функціональна пізнавальна активність людини ніяк не має можливість бути супроводжуваним побоюванням.
Відповідно до закону Іеркса-Додсон кращий ступінь тривожності збільшує продуктивність діяльності. Господиня обстановка знання що або новоспеченого, невідомого, обстановка вирішення завдання, як скоро необхідно додати прагнення, щоб невиразне стало ясним, постійно приховує в собі плутанина, подвійність і привід для хвилювання.
Цілком скинути положення хвилювання, дозволено тільки усунувши всі проблеми знання, ніби утопічно, правда і ніяк не необхідно.
У значної частки випадків ми володіємо ремесло з деструктивним проявом хвилювання. Розмежувати адже плідну тривогу від деструктивної досить важко, і неможливо тут орієнтуватися лише на формальні підсумки навчальної діяльності. Якщо занепокоєння примушує малюка краще навчатися, напевно зовсім ніяк не запорука конст...
