justify"> · Що потрібно сделать, щоб відбулося, что винне бути?
Основною Наукова Категорією относительно розв язання ціх вопросам є категорія норми псіхічного розвитку, яка дозволяє обґрунтувати системний ПІДХІД до роботи психолога.
Здійснюючі цею вид ДІЯЛЬНОСТІ, Важлива віділіті аспекти психо- діагностічного АНАЛІЗУ:
) нейропсіхологічній;
) загальнопсіхологічній;
) психолого-віковій.
На дере, нейропсіхологічному Рівні психолог, аналізуючі псіходіагностічні дані, может сделать Висновок про Мозкова організацію досліджуваного явіща. Про це детально можна дізнатіся з робіт А.Р. Лурія, Є.Д. Хомської та ін. Знання про функціональну організацію мозк, про Локальні Ураження мозк та основні принципи локалізації функцій дозволяють зверни адекватні засоби І спосіб впліву в корекційній работе.
Загально-психологічний рівень АНАЛІЗУ змісту норми псіхічного розвитку предполагает использование даних про основні закономірності та Механізми Функціонування внутрішнього світу людини.
Псіхологовіковій рівень АНАЛІЗУ змісту норми психологічного розвитку дозволяє конкретізуваті загально-психологічні дані для їх Вивчення психологом.
звічайна, псіхологові НЕ нужно замінюваті роботові нейропсихолога. Спільна робота фахівців різного профілю - Умова ефектівності во время проведения психологічної корекції.
проти, основні Відомості в Галузі нейропсіхології повінні складаті початково теоретичну базу психолога. Які це дані?
По-перше, - це дані про основні функціональні блоки мозк (регуляції тонусу и недремності; прийому, переробки та зберігання информации; программирования, регуляції и контролю складних форм поведінкі), а такоже їх тісну взаємодію.
по-іншому, необхіднімі є знання про основні синдроми локальних по-рушення мозк.
Кора мозк, что входити до складу вторинно зон, зазнає Дії трьох Законів:
) вона побудовали ієрархічно, тому Порушення в Ранн віці нижчих зон виробляти до недорозвінення Вищих зон кору. У доросли про-відне місце переходити до Вищих зон кору;
) закон спадної спеціфічності ієрархічно побудованіх зон кору. Вторинні зони володіють Вже Меншем модальностей спеціфічністю;
) закон прогресивної латералізації функцій, тобто зв язки функцій
Із Певнев півкулею мозк в міру переходу від Первін зон кору до вторинно и далі до третина зон. На сегодня ця проблема домінантності півкуль є очень актуально и розглядається в багатьох педагогічних теоріях.
У своих роботах А.Р. Лурія відзначав, что абсолютна домінантність лівої півкулі зустрічається НЕ всегда, и таким чином, закон латералізації має лишь відносній характер.
ЦІ дані дозволяють псіхологові віробіті обґрунтоване ставленого до проблеми функціональної асіметрії людини й використовуват его в корекційній работе. ! Застосування ціх даних у діагностічному матеріалі, як свідчіть практика, є обов язковим, воно дает Підстави для Вивчення ЗАСОБІВ и способів побудова ЛЮДИНОЮ психологічного простору та психологічного годині свого життя.
Отже, дані з нейропсіхології дозволяють псіхологові вдаватся до них для розв язання питання про походження досліджуваної симптоматики. Відповідь на питання про походження досліджуваніх ним Особливе, думок, бажань и Дій обстежуваного, крім Звернення до їх мозкової организации, предполагает использование загально-психологічного знання про Механізми и закономірності внутрішнього світу людини.
Як свідчіть практика, Велике значення мают загально-психологічні знання про будову актівності людини, зокрема про будову різніх відів актівності - ДІЯЛЬНОСТІ та основна одиниць ДІЯЛЬНОСТІ (Дій).
ЦІ знання є Важлива як для самого психолога, так и для клієнта, оскількі клієнт у взаємодії з психологом має дело з такими Поняття, як: результат своєї Дії або ДІЯЛЬНОСТІ, план своєї Дії, засоби І спосіб ее виконан, а такоже Інші компонентів структури ДІЯЛЬНОСТІ. Це відбувається очень часто, оскількі в більшості віпадків клієнт орієнтований на конкретний Бажанов результат спілкування з психологом, а самє - зміну у віяві его відчуттів, думок, бажань або можливости Дії.
Віді ДІЯЛЬНОСТІ людини відрізняються за їх предметом. Користуючися класифікацією Д.Б. Єльконіна, їх можна розподіліті на две Великі групи:
) діяльність Із суспільнім предметом (наочно-маніпулятівна, навчальна, праця);
) діяльність Із ЛЮДИНОЮ як суспільнім предметом (безпосередно емоційне спілкування, гра, особистові спілкування).
