тільки до кореня, але в рівній мірі і до аффиксам. Наприклад, корені слів погас і потух - синоніми, то ж можна сказати про суфіксах в словах, що позначають, наприклад, самок тварин: -іц- (тигриця), -іх- (слониха), -до- (голубка) тощо. Омонімічними є корені слів ніс і носить, суфікси в словах чайник і пічник, закінчення іменників першої відміни в називному відмінку і другої відміни в родовому: рука - столу, закінчення -і в трьох відмінках іменників третьої відміни: тен і , приставки в словах закричав - загорнув і т.п.
Необхідно чітко розмежовувати один і той же корінь (приставку, суфікс, закінчення) і різне коріння (приставки, суфікси, закінчення), які збіглися по звуковому (фонемного) складом. Або, навпаки, при різному звучанні мають одне тільки значення. Таким чином, говорити про такий же морфемі можна при збігу обох її ознак.
Постійна увага вчителя до того, що в нашій мові можливі морфеми - синоніми, омонімічние значущі частини тощо, створює в учнів уявлення про невичерпний багажі мови, її безмежних можливостях для вираження всіх відтінків думки. Однак не можна забувати, що майже кожна морфема має свої різновиди, пов'язані з невеликими відмінностями в її фонетичному складі.
Конкретні варіанти, якими представлена ??морфема в мові, називають морфами. Морфи кожної морфеми чергуються в залежності від граматичної позиції: хо д ить, але хо ж у; бро д ить, але бро ж у і т.п., тобто перед ить корінь кінчається на д, а перед закінченням першої особи д замінюється на ж і т.д. «Чергуються морфи за наказом наступній морфеми, граматичної одиниці. Позиційно чергуються морфи, граматичної одиниці. Позиційно чергуються морфи об'єднуються в одну морфему. Так, наприклад, морфи хід- і хож- представляють одну і ту ж морфему, один і той же корінь »[18, С. 178].
Програма молодших класів не передбачає знайомства учнів з розглянутими закономірностями. Однак важливо постійно мати їх на увазі. І якщо учні склали групу однокореневих слів сніг, сніжок, сніговик, сніжний, то вчитель, уточнюючи відповіді дітей, повинен сказати: «Ці слова мають корінь сніг- (снеж -)».
Обійти явище чергування фонем в морфемах навіть на початковому етапі вивчення складу слова неможливо, так як йому схильне переважна кількість слів у російській мові. А від більш складних процесів, що відбуваються в морфемной структурі слів, бажано відгородити молодших школярів. Мається на увазі явище опрощення і пов'язані коріння.
Нагадаємо, що на відміну від вільних коренів, які мають ясно виражене лексичне значення, в пов'язаних коренях речовинне значення не піддається поясненню з точки зору сучасної мови. Наприклад, що позначає корінь -ня- в словах зайняти, перейняти, відняти і т.п? А корінь -ул- в словах вулиця, провулок, закуток? Для молодших школярів, які прагнуть мислити конкретно, робота з такими словами скрутна [11, С. 105].
Опрощення призводить до того, що слово, раніше членимой на окремі значущі частини, виступає як вихідне, цілісне утворення. Ми вже згадували слово прекрасний. У сучасній мові воно втратило зв'язок зі словом червоний. Його не можна трактувати як позначає щось дуже червоне (порівняти: пресмачний - дуже смачний, предобрий - дуже добрий і т.п.). тому приставку пре- в слові прекрасний немає підстав виокремлювати як окрему морфему.
Інша справа - етимологічний аналіз цього та інших подібних слів. Свого часу красивий і корисний у свідомості людей були пов'язані. Про це молодші школярі залюбки послухають і зрозуміють. Таким чином, ми хотіли звернути увагу вчителів, на те, що необхідно чітко розрізняти при роботі зі словами два типи розбору: сучасний та історичний.
Сучасний аналіз структури слова (синхронія) спрямований на з'ясування зв'язку між словами, що існують на даному етапі розвитку мови. Так, наприклад, слово ведмідь в сучасній мові пов'язано зі словами ведмежий, ведмежа, ведмежатина, по-ведмежому і деякими іншими. Якщо ж підійти до того ж слову з позиції історії мови (діахронії), то виявиться, що слово ведмідь має зв'язок не тільки зі словом мед, а й зі словом їжа.
Етимологічний аналіз часто виявляється істотною підмогою в роботі з орфографії. Наприклад, розповідь про те, що слово олівець походить від тюркських слів кара (чорний) і даш (камінь), тобто чорний камінь, допомагає учням запам'ятати, що в цьому слові пишуться три букви а .
Таким чином, вже в молодших класах на уроках можуть бути присутніми обидва види аналізу слів, потрібно тільки, щоб вчитель і учні при цьому чітко уявляли, про що йдеться: про слові і його сьогоднішніх зв'язках або про його походженні.