вну або експресивну функцію, виконують стилістичну або реляційну, тому володіють значущістю (морфема - хв. Значна одиниця мови).
2.3 Типові помилки учнів
Питання про причини помилок, які допускають діти при розборі слова за складом спеціально вивчали психологи Л.І. Бажовіч, Д.Н. Богоявленський та ін. Вони прийшли до висновку, що серед молодших школярів чимало «наївних семантики» і «стихійних формалістів». Перші, аналізуючи слово, враховують тільки його лексичне, дійсне значення, другі - тільки зовнішні ознаки (його буквений або звуковий склад).
Прикладом відповіді «наївного семантика» на запитання «чи є спорідненими слова сторож і сторожка» може служити такий: «Сторож і сторожка - не родинні слова, так як сторож - це людина, а сторожка - будиночок». На питання, чи входить слово годинникар в число родинних до слова годину, «стихійний формаліст» відповість: «Годинникар підійде, бо в усіх словах буква ч».- А чашка?- Теж, тому що в годиннику буква ч і в чашці ».
Спочатку було висловлено припущення, що описані помилки пов'язані з віковими особливостями молодших школярів. Проте надалі вчені прийшли до однозначного думку про те, що витоки помилок слід шукати в дефектах методики навчання. Насамперед ці помилки виникають тоді, коли форма і значення мовної одиниці, формальний і семантичний ознаки морфеми розглядаються у відриві один від одного: пояснюють значення кореня (суфікса, приставки, закінчення) і не згадують про його фонемном (звуковому) складі або звертають увагу на буквений склад суфікса (кореня, закінчення, приставки), а значення його не розкривається і т.п.
Наслідком невмілої організації роботи є і така поширена помилка, як змішання споріднених слів і словоформ. Особливо, природно, це помітно на початковому етапі, коли молодші школярі ще не знають всіх змін основних частин мови.
Великі труднощі відчувають учні при розборі слів за складом, якщо у них погана фонематическая підготовка, а також якщо вони не розуміють особливостей російської графіки. Так, якщо школяр не усвідомлює, що в словах рука і земля одне і те ж закінчення [а], яке після твердого та м'якого приголосного передається різними літерами, у нього так і не виникає уявлення про іменників одного відмінювання як ос словах, що мають один і той же набір закінчень. І значить, він буде утруднятися при перевірці ненаголошених відмінкових закінчень по ударних. Джерелом помилок досить часто служить «замаскована» морфема. Ми маємо на увазі в першу чергу своєрідність передачі при листі звуки [й]. якщо молодший школяр не розуміє, що буква ю в дієслові читаю позначає не тільки закінчення [у], а й звук [й], який не входить до закінчення, то пізніше, в середніх класах, йому вже не зрозуміти, як утворюються дієслова наказового способу і т.д. і т.п.
Розбір слів за складом представляє певні труднощі не тільки для дітей, але й для вчителів. На морфемном рівні активніше, ніж на інших мовних ярусах (наприклад, в морфології), відбуваються різні зміни: склад слова спрощується, ускладнюється і т.п. Те, що вважалося безперечним вчора, сьогодні піддається корекції. Так, наприклад, вчителі старшого покоління насилу схиляються визнати, що в слові прекрасний всього дві морфеми: корінь і закінчення (прекрасн-ий), а слова пліт і тесля ставляться до різнокорінні і т.п.
Без систематичного звернення до довідкової літератури в роботі за складом слова вчителю не обійтися.
Щоб правильно вести роботу по морфемикой, вчителю необхідно постійно мати на увазі деякі важливі мовні закономірності.
Морфема - це мінімальна значуща частина слова, яка, як і всяка мовна одиниця, має дві нерозривно пов'язані між собою сторони: зовнішню (звуковий склад) і внутрішню (значення). Морфема виділяється в ряді слів, що мають схожість за вказаними двома ознаками: спільність в значенні та фонемном складі. Наприклад, слова вовченя, ведмежа, козеня мають однакову частина - Онок (-енок) і позначають дитинчат тварин. Якщо ж ми включимо в той же ряд слова гурток, сахарок, басок і т.п. на тій підставі, що в них зникне другий необхідний ознака - загальне в значенні: про останні три словах ніяк не можна сказати, що вони позначають дитинчат. Отже, частина -онок не ділиться на більш дрібні відрізки і являє собою один суфікс [10, С. 111].
Уміння встановлювати тотожність морфем необхідно для визначення сильної позиції фонеми в конкретній морфемі, тобто є обов'язковою умовою правильного вирішення орфографічних завдань. Проте встановити, чи дійсно дані слова (два або більше) мають у своєму складі одну і ту ж морфему, далеко не завжди просто. Справа в тому, що між морфемами існують такі ж різноманітні зв'язки, як і між цілими словами: синонімія, омонімія і т.д. Причому це відноситься не...
