ртини, які ти сам створити не в стані або які зараз хочеться подивитися, а в невичерпному різноманітті фільмів можна відтворити будь-які нюанси внутрішньої напруженості. У залежністьмости від того, що грає центральну роль у фільмі, індивідуальні переваги можуть бути віддані тим чи іншим сценам або ж фільмам в цілому.
Фільм, у змісті якого глядач бачить віддзеркалення свого несвідомого стану, залучає його як видовище доти, поки витіснене зміст буде тягнути його до цієї сцени або поки ця тема не іздуріт його. Лише врегулювання типових вікових проблем тягне за собою виникнення нових тем і, можливо, нових засобів для їх вирішення. Це може бути, наприклад, перехід в новий віковий період з новими темами або втрата актуальною ситуацією, в якій перебуває дитина, функції зняття конфліктності. Зрештою, витіснене зміст знову спливає на інших етапах життя і на іншому рівні.
Зрештою, невгамовним тяжіння до страху, до безглуздої жорстокості пов'язано, в першу чергу, з близькістю цих фільмів пережитим колись особисто травм і пов'язаним з ними бажанням помсти і розплати у всій їх накопиченої з роками тяжкості. Ці почуття можуть бути однаково значущими як для хлопчиків, так і для дівчаток, які захоплюються насильством і жахами в відеофільмах. Загальна для них тема відділення від батьків може зробити ці почуття часто виникаючими наприклад у фільмі В«День матеріВ» у дітей є тільки матері, обожнюють їх, що проявляють про них надмірну турботу, тому що вони, матері, старі і хворі і хочуть таким чином забезпечити собі захист і турботу своїх дітей). [56] Тим самим тема батьків змушує окремих підлітків повністю замикатися на самих собі, надзвичайно чутливо реагуючи на сигнали зі світу дорослих, що мають значення для їх власного життєвого В«курсуВ». Видно, що чим більше ранимими і зраненими ці підлітки вважають самих себе, тим легше їх торкнутися діями ззовні.
За межами цього глибоко особистісного взаємодії з власною несвідомим феномен насильства і жахів у відеофільмах стає ситуативним виразом пубертатних ритуалізацію [57] в тому, що окремий підліток знаходить важливим для самого себе, і в тому, що є конкретним носієм обряду.
Так як дорослі ставляться без розуміння і навіть з обуренням або засудженням до захоплення підлітків такими фільмами, то в цьому можна угледіти існуючу в нашому суспільстві форму зіткнення дорослих і підлітків, порівнянну з ритуалом ініціації.
Глава 3. Агресія в ЗМІ як педагогічна проблема. <В
В§ 1. Агресія та педагогіка. <В
Дотепер відносини між психологією, психотерапією і психоаналізом, з одного боку, і педагогікою, з іншого, складалися не зовсім щасливо. Впровадження психології в педагогіку призвело до тенденції патологізація не тільки дітей, а й педагогів.
Якщо дитина не В«приживаєтьсяВ» в групі, погано поводиться, не підкоряється нормам або яким-небудь чином відрізняється від інших, то у нього на це, звичайно ж, є свої причини. Але це ще не значить, що ми тут маємо справу з невротичним або якимось іншим патологічним симптомом. [58]
Один і той же дитина може чудово уживатися в одній групі і абсолютно не прижитися в іншій. Або він може цього року вести себе добре, а наступного немає. І причиною тому може бути те, що п'ять його старих товаришів, пішли з групи і їм на зміну прийшли нові. Але це ні в якому разі не означає, що даний дитина стала раптом невротиком. Змінилася всього лише ситуація, а не він сам. Отже, не можна поспішати з висновком: В«Ця дитина з порушеннямиВ» або: В«У нього в наявності психічні проблеми В».
Якраз, що стосується надмірно пристосувалися дітей, тут слід бути уважніше, щоб не сплутати їх зі здоровими дітьми . Найчастіше, молоді люди-між 14-юі 18-у, які звертаються зі скаргами на невротичні страхи, соматози та інші психічні проблеми, були протягом усього їхнього життя самими зразковими дітьми для всіх бабусь, тіточок, виховательок, вчителів і т. п. Пристосованість або непристосованість одного і того ж дитини залежить від багатьох чинників - від правил, що існують у групі, від відносин з іншими дітьми і особливо від відносин з дорослими, з вихователями. Нерідко так зване В«поганеВ» поведінка є проявом цілком В«здоровихВ» реакцій на неблагополучні умови життя. [59]
Дорослий, педагог теж не може бути однаково гарний з усіма. Педагогічна заповідь: В«Ти повинен любити всіх дітей однаковоВ» - як би чудова вона не була, на жаль, нездійсненна. І якщо ми станемо прагнути до подібного ідеалу, то повинні будемо накласти на свої власні почуття такі важкі вериги, так ковтати свою власну лють і так контролювати свій гнів по відношенню до дітей, що вони неминуче десь у іншому місці вирвуться назовні. А це означає, що ми станемо вдаватися до яким-небудь надзвичайно субтильним видами прояви В«агресіїВ», тобто станемо так чи інакше шкодити дітям, накладати безпідставні заборони чи робити ще щось, що доставить дитині страждання.
Подібно патол...
