лу його свідомого прагнення знати мову, а в силу стихійного процесу розвитку мислення в онтогенезі». «» Засвоюючи рідну мову, людина «присвоює» знаряддя пізнання дійсності. У цьому процесі природно задовольняються і формуються його специфічні людські (пізнавальні, комунікативні та інші соціальні) потреби «». [15].
Іноземна мова в умовах шкільного навчання вже не може в такій мірі, як рідний, служити засобом «присвоєння» суспільного досвіду, знаряддям пізнання дійсності. Оволодіння іноземною мовою найчастіше визначається «» задоволенням або навчально-пізнавальної потреби, або потреби усвідомлення форми вираження власної думки «». Як зазначив Л. В. Щерба, «спостереження над мовою є спостереженнями над мисленням ...» і «виконує цю передумову, змушуючи людину зупинятися на потоці своїй промові, а, отже, і мислення, змушуючи членувати його на частини, вдумуватися в співвідношення цих частин, порівнювати їх один з одним і поглиблювати цим їх розуміння.
Необхідно також звернути увагу на характеристику мови як «» засоби задоволення комунікативної потреби вираження думки, почуття, волі. І рідний, та іноземна мова виступають в цій якості. Однак рідна мова першим стає природною, натуральною формою усвідомлення існування і позначення емоційно-вольової сфери людини. Будь-який інший мову, співіснуючи, що не заміняє і тим більше не витісняє рідну мову в цій функції. Свідченням цього є той факт, що саме інтимне, мимовільне, особистісно-значуще, люди, які володіють кількома мовами, висловлюють тільки рідною мовою «». [15].
Іноземна мова в школі засвоюється дитиною вже не в самий Сентизивні період його мовного розвитку. Як відомо, це «» період від 5 до 12 років, це період усвідомлення мовних «правил», формування загальної сітки життєвих, побутових, по Л. С. Виготському, понять, період побудови дитиною ситуативного розгорнутого висловлювання «». На відміну від інших навчальних предметів іноземна мова, є одночасно і «» метою і засобом навчання «» [2]. Ще однією особливістю іноземної мови є специфічне співвідношення знань і умінь [15] . Так, іноземну мову в процесі оволодіння ним передбачає такий же великий, як і «практичні» дисципліни (спорт, ремесла та ін), процес формування мовних навичок (умінь). У той же час це розвиток передбачає не менший, ніж для точних наук, обсяг мовних знань у вигляді правил, закономірностей, програм рішень різноманітних комунікативних завдань, які в силу «безпредметності» іноземної мови відносяться до побудови, реалізації самої мовленнєвої діяльності, тоді як в інших наукових дисциплінах вони самоцінні, як властиві самій науці і що виявляють її закономірності.
Специфічною особливістю, як пише у своїй роботі І.А. Зимова, феномена «вивченої безпорадності» у вивченні іноземної мови як навчального предмета є також сформований до нього негативне, суб'єктивне ставлення людей як до дуже важкого, практично не піддається в умовах шкільного (та й інститутського) навчання оволодінню предмету, що сприяє розвитку у молодшого підлітка вивченої безпорадності. [15]. Іноземна мова, дійсно, вимагає роботи - щоденної і систематичної. Він вимагає роботи, яка мотивована. Молодший підліток повинен знати, заради чого він це робить, і мати чітко поставлену конкретну мету вивчення іноземної.
У середніх класах школи розвиток пізнавальних процесів дітей досягає такого рівня, що в...
