безпорадності» у молодших підлітків у вивченні іноземної мови
Говорячи про труднощі навчання іноземної мови, не можна не розглянути поняття мови. І.А. Зимова пропонує таке визначення мови: мова - це «» складне системне рівневе утворення, за допомогою якого формується понятійне (вербальне) мислення людини і опосередковується розвиток усіх його вищих психічних функцій і яке є основним засобом людського спілкування «» [15, 25] .
За визначенням В. Гумбольдта, мова - «» це душа нації, в ньому відображений весь її «» національний «» характер. Будучи соціально-історичним продуктом, мова тим самим здійснює і зв'язок між різними поколіннями, що говорять цією мовою. Мова - є живим, найбагатшим і міцним зв'язком, що з'єднує віджилі, які живуть і майбутні покоління народу в одне велике, історичне живе ціле ».
Іноземна мова як навчальна дисципліна дуже відрізняється від інших предметів шкільної програми, і тим самим, очевидно, в учнів з'являються деякі труднощі при вивченні цього предмета. Тоді і починає проявлятися феномен «вивченої безпорадності».
Іноземна мова характеризується цілою низкою відмінних ознак від рідної мови. Він відрізняється:
· напрямком шляху оволодіння, як зазначив Л. С. Виготський;
· щільністю спілкування;
· включенностью мови в предметно-комунікативну діяльність людини;
· сукупністю реалізованих їм функцій;
· співвідносними з сензитивним періодом мовного розвитку дитини, тобто періодом найбільшої чутливості до оволодіння мовою (від 2 до 5 років).
Розглянемо специфіку іноземної мови по кожному з виділених вище пунктів. «» Характеризуючи напрямки шляху оволодіння рідною та іноземною мовами, Л.С. Виготський визначив цей шлях для рідної мови як «» знизу-вгору «», тоді як для іноземної мови характерний шлях «» зверху-вниз" ". Можна сказати, що засвоєння іноземної мови йде шляхом прямо протилежним тому, яким іде розвиток рідної мови. Дитина засвоює рідну мову неусвідомлено і ненавмисно, а іноземний - починаючи з усвідомлення і намеренности «» [15].
З зміною напрямку оволодіння іноземною мовою змінюється і щільність спілкування. Так, щільність спілкування дитини з оточуючими його дітьми і дорослими рідною мовою незрівнянно вище, ніж іноземною мовою в умовах шкільного навчання. Не менш істотною відмітною особливістю оволодіння і володіння іноземною мовою є його одностороннє «включення» тільки в комунікативну, а не в предметно-комунікативну діяльність. «» У школі дитина тільки спілкується за допомогою мови, не використовуючи його у своїй безпосередній предметної діяльності. Це, призводить до того, що, наприклад, слово іноземної мови живе в мовній свідомості дитини тільки у своїй абстрактно-логічної, понятійної стороні. Позначаються словом іноземної мови предмети позбавлені характеристик запаху, кольору, форми, розмірів. Це може служити однією з причин слабкості збереження іншомовного слова в пам'яті, труднощів його актуалізації та розвитку феномена «вивченої безпорадності» «» [15].
Сказане вище співвідноситься і з такою особливістю, як можливість реалізації іноземною мовою всієї сукупності функцій, які здійснює рідну мову. «Оволодіння рідною мовою є стихійний процес, яким людина оволодіває не в си...
