за допомогою лінійки. Однак для учнів I класу це буде найскладніший варіант. Розмітка діагоналі сама по собі не викличе у дітей утруднень, так Какні вимагає розмітки точок - достатньо тільки провести по лінійці лінію з кутка в куток. Складніше розмітити другу лінію, так як потрібно знайти і відзначити точками середину сторін квадрата, а потім по лінійці з'єднати знайдені точки. Важ-но враховувати розмір заготовки, щоб при розподілі сторони квадрата навпіл вийшло ціле кількість сантиметрів.
Далі розглянемо завдання творчого характеру на прикладі виготовлення аплікації ракети. У цьому разі завдання вимагає від дітей діяльності на відновлення відсутніх ліній креслення. На початок роботи учням пропонується зразок вироби і неповна схема розподілу квадрата.
Аналіз даного зразка і побудова креслення до нього можна організувати наступним чином.
- Хлопці, для того щоб ви змогли зібрати таку ракету (показ зразка), я зробила на дошці креслення її деталей. Але зла чаклунка Ундіна вирішила вам перешкодити і зіпсувала його: стерла кілька ліній. Перед нами постало завдання відновити їх.
Подивіться на аплікацію. З яких геометричних фігур побудований корпус ракети? (З квадрата і прямокутника.) Покажіть їх.
- Яку форму має ніс ракети? (Форму трикутника.) Сходинки? (Теж трикутники.) Чим вони відрізняються один від одного? (Размером.) Скільки всього трикутників використано в аплікації? (Трі.)
- Подивіться на малюнок, Яку форму має заготівля, з якої будемо збирати ракету? (Форму ква-битися.) p> - На які фігури розділений квад-рат? (На прямокутники.) Скільки їх? (Два.) Скільки прямокутників потрібно для виготовлення ракети? (Одін.)
- Значить, з другого прямокутника ми можемо отримати бракуючі деталі. Які? (Ніс, щаблі й верхню частину корпусу ракети.) Яку геометріческуюорму вони мають? (Форму квадрата і трикутників). p> - Як отримати квадрат (? (Прямокутник розділити навпіл.) Скільки квадратів вийшло? (Два.) Скільки нам потрібно? (Одін.)
- Який форми деталі нам потрібно ще заготовити? (Треугольнікі.) Скільки-ко? (Трі.) Які? (Один великий і два маленьких.) p> - Як з другого квадрата розмітити трикутники? (Розділити по діагоналі.) Скільки трикутників отримали? (Два.)
- Яку частина ракети можемо оформити? (Нос.) Що залишилося розмітити? (Ступені.) Покажіть, як ви це зробите Доцільно, щоб всю роботу по розмітці ліній креслення діти виконували на дошці самі.
Робота по розмітці деталей ракети трохи складніше парусника, так як квадрат потрібно розділити на більшу кількість деталей, але способи розмітки аналогічні. Розмітка згинанням. p> Порядок розмітки і розкрою деталей вказаний в графічній настановної карті (рис. 7).
В
В
2. Розмітка за допомогою лінійного
шаблону.
Якщо в як шаблон, як і в попередній роботі, використовувати лінійку, то потрібно знати її ширину. Вона може бути 25 мм і 30 мм. При ширині квадрата в 10 см нам потрібна вузька лінійка (25 мм). Щоб знайти середину боку заготовки, лінійку потрібно буде докласти двічі. При розмітці перша лінія буде допоміжною, а друга вже робочої - лінією розрізу. Порядок размет
ки і розкрою показаний на графічній карті.
Якщо використовується інший розмір квадрата, то потрібно заготовити смужку картону, ширина якої буде дорівнює половині ширини квадрата. За допомогою та-кого лінійного шаблону можна буде відразу розмічати робочу лінію.
3, Розмітка по лінійці.
При даному способі порядок розмітки фігур зберігається: прямокутник, квадрат, трикутники. Спочатку зручніше зробити всю розмітку, а потім виконати розкрій деталей. Така організація роботи (коли це можливо) є найбільш доцільною, так як повторення однакових операцій (Спочатку розмітка по лінійці, а потім розрізання ножицями) більше сприяє формуванню трудових умінь. Крім того, це дозволяє економити час на уроці.
Отже, ми розглянули завдання творчого характеру на етапі роботи з кресленнями та графічними картами, а також запропонували можливі способи розмітки на прикладі лише двох аплікацій з квадратів кольорового паперу. Однак існує багато робіт подібного типу. br/>В
Висновок
Головний принцип формування мислення учнів-системність. Всі основні компоненти розумового розвитку (цільовий, змістовий, операційний, мотиваційний і контрольно-корекційний) нерозривно пов'язані між собою: знання-основа розумового розвитку; ніж доцільніше способи добування знань, тим вони повноцінніше; вчення з інтересом, із захопленням активізує процес мислення, виховання позитивних якостей особис...
