тості. Якщо, користуючись аналогією, цілеспрямовано здобуті знання можна представити у вигляді фундаменту будівлі, то способи розумової діяльності - це знаряддя праці, а мотиви діяльності - це енергія, яка рухає будівельниками. Н якщо в даній системі не буде якогось компонента, то не буде і В«будівліВ».
Провідна роль у розумовому розвитку належить змісту освіти, системі наукових знань, якими оволодівають учні. Тому, пропонуючи дітям ту чи іншу завдання, ми перш за все враховуємо наявність знань з даного питання, так як знаємо, що В«порожня голова не міркуєВ» (П. П. Блонський). І разом з тим буває, що учень десять років гарячково заповнював В«ємностіВ» своєї пам'яті найрізноманітнішою інформацією, а самостійно застосовувати знання не вміє. За висловом академіка А. Л. Мінца, така людина нагадує фаршировану рибу, яка плавати нездатна.
Відомо, що якщо у дитини немає бажання вчитися, відсутній інтерес до знань, до способам їх освоєння, то і немає надії виховати з нього людину-творця. Ось чому змістовнасторона навчання, будучи провідною, не повинна применшувати ролі мотиваційної та операційної сторін. Тому не випадково, як підкреслював П. П. Блонський, розвинене мислення проявляє себе в раціональних способах запам'ятовування і пригадування. І тільки низьким рівнем розвитку мислення, його операційних структур можна пояснити ті випадки, коли учні завчили матеріал, але не вміють виділити в ньому головне, зіставити факти, явища, узагальнити, довести свою думку і т. п. Поряд з цим не можна розвивати мислення поза мотівацнонного аспекту. З якою метою, для чого навчається школяр? З яким настроєм? Які мотиви і потреби учня? Все це є своєрідність-ний рушій думки, її допитливості, глибини, широти і т. п. У цьому зв'язку слід помітити, що принцип свідомості у навчанні іноді трактується спрощено: розуміють учні матеріал, впевнено відповідають на запитання вчителя,-значить, і засвоюють свідомо. Справжня ж свідомість полягає в тому, що учень переконаний, знає, чому йому необхідно вчитися, навіщо потрібні ті чи інші знання, вміння, навички, як і де застосувати.
Школяр навчається, думаючи і вважає, навчаючись: там, де потрібно знайти відповідь на питання, щось зрозуміти, і починається мислення. Однак думає, мислить кожен учень по-своєму. Тому, вивчаючи характер мислення учня, важливо з'ясувати, як він переважно мислить: поняттями або образами? Відомо, що І. П. Павлов на цій основі розрізняв В«мислителівВ», В«художниківВ» і змішаний тип людей. На практиці неважко і серед учнів відрізнити В«мислителяВ» від В«художникаВ» по прийомам його роботи. Наприклад, складаючи план, учні з розвиненим понятійним мисленням коротко, узагальнено формулюють пункти, роблять помітки у вигляді питань, висновків та ін Учні з образним типом мислення роблять план в малюнках, цитатний план. При цьому треба враховувати, що розвиток мислення школярів у віковому аспекті здійснюється від наочно-дієвого в дошкільному віці до образно-мовного в молодшому і до понятійному, теоретичного в середньому і старшому шкільних віках. Звичайно, межі ці рухливі, динамічні; багато тут залежить від характеру і якості процесу обучения, яке В«веде за собою розвиток В». Дане положення Л. С. Виготського має методологічне значення для розуміння дитячого мислення.
Таким чином, вчити мислити школярів у процесі навчання-це означає, враховуючи їх природні особливості, спиратися на методологічні та психологічні основи їх розвитку, забезпечувати засвоєння змісту навчальних предметів при одночасному обліку операційного та мотиваційного аспектів вчення.
В
Література
1. Вибір методів навчання в середній школе.-М., 1981
2. Дусавіцкій.А.К .2 * 2 =?.-М., 1995
3. Еремеева.О.О.Одін з прийомів пошуку рішення завдань.// Початкова школа. - № 7.-2003.-с.43
4. ЗанковМ.І.Обученіе і развітіе.-М., 1975
5. Лук.А.Н.Мишленіе і творчість. - М., 1976
6. Паламарчук В.Ф. Школа вчить мислити. - М., 1987
7. Пономерев.Я.А.Знанія, мислення та розумовий развітіе.-М., 1967
8. Пономарев.Я.А.-Психологія творчого мишленія.-М., 1960
9. Розвиток творчої активності школяра. - М., 1991
10. РубінштейнС.Л.О мислення і шляхи його ісследованія.-М, 1958
11. СуріковаМ.В.Заданія творчого характеру// Початкова школа. - № 12.-1997.-с.51
Додаток
Завдання 1.
На рассмотроеніе слів по одному спільною ознакою: по буквах. позначає голосні звуки.
Сон, син, сад, рот, рак, будинок, дим, дав, віл, вив, вал, рив.
Усно дається інструкція; "Прочитайте слова. На які три рівні групи можна розділити ці слова? "
Метою даного завдання є залучення учнів до обмірковування, порівняно слів, міркуванню, висловом власного міркування. Дане завдання дає простір думки учня. Перші ж слова сон-син спостережних дітей приведуть до висновку: слова різн...
