і, психологичности описів. Відомо, що і в сприйнятті іншої людини психологизация опису після 15 років різко збільшується, посилення суб'єктивності самоописаний виявляється в тому, що з віком збільшується кількість випробовуваних, вказують на мінливість, ситуативність свого характеру, на те, що вони відчувають своє зростання, дорослішання.
У дослідженнях когнітивного дисонансу образу Я виявлено, що самоопису і опису іншої людини за вказаною параметру істотно різняться (Нісбет, по В.П. Трусову). Себе людина описує, підкреслюючи мінливість, гнучкість своєї поведінки, його залежність від ситуації; в описах іншого, навпаки, переважають вказівки на стійкі особистісні особливості, стабільно що визначають його поведінку в найрізноманітніших ситуаціях. Іншими словами, доросла людина схильна сприймати себе, орієнтуючись на суб'єктивні характеристики динамічності, мінливості, а іншого - як об'єкт, що володіє щодо незмінність властивостями. Таке «динамічне» сприйняття себе виникає в період переходу до раннього юнацького віку в 14-16 років.
Становлення нового рівня самосвідомості в ранній юності йде за напрямками, виділеним ще Л.С. Виготським, - інтегрування образу самого себе, «переміщенню» його «ззовні всередину». У цей віковий період відбувається зміна деякого «об'єктивістського» погляду на себе" ззовні" на суб'єктивну, динамічну позицію" зсередини".
В.Ф. Сафін характеризує це істотна відмінність у погляді на себе молодших і старших підлітків таким чином: підліток орієнтований насамперед на пошук відповіді, «який серед інших, наскільки він схожий на них», старший підліток - «який він в очах оточуючих, наскільки він відрізняється від інших і наскільки він схожий або близький до свого ідеалу ». В.А. Алексєєв підкреслює, що підліток - це «особистість для інших», в той час як юнак -" особистість для себе». У теоретичному дослідженні І.І. Чесноковой вказується на наявність двох рівнів самопізнання: нижчого - «Я інший» та вищої «Я і Я»; специфіка другого виявляється у спробі співвіднесення своєї поведінки «з тією мотивацією, яку він реалізує і яка його детермінує».
Ми вже відзначали, що, складові Я-концепції, піддаються лише умовному концептуального розмежування, оскільки в психологічному плані вони нерозривно взаємопов'язані. Тому когнітивний компонент самосвідомості, образ Я, його формування в ранньому юнацькому віці, безпосередньо пов'язаний як з емоційно-оцінної складової, самооцінкою, так і з поведінкової, регуляторної стороною Я-концепції.
У період переходу від підліткового до раннього юнацького віку в рамках становлення нового рівня самосвідомості йде і розвиток нового рівня ставлення до себе. Одним з центральних моментів тут є зміна підстав для критеріїв оцінки самого себе, свого «я»- Вони змінюються «ззовні всередину», набуваючи якісно інші форми, порівняно з критеріями оцінки людиною інших людей. Перехід від приватних самооцінок до загальної, цілісної (зміна підстав) створює умови для формування в повному розумінні слова власного ставлення до себе, досить автономного від ставлення і оцінок оточуючих, приватних успіхів і невдач, різного роду ситуативних впливів і т.п. Важливо відзначити, що оцінка окремих якостей, сторін особистості грає у такому власному ставлення до собі підпорядковану роль, а провідним виявляється деяке загальне, цілісне «прийняття себе», «самоповага». Саме в ранній юності...
